Влияние профориентационного консультирования на выбор профессии подростками

     Каждая  личность  стремиться  к  усвоению  тех  ценностей,  которые  наиболее  соответствуют  её  целям  и  интересам.  Применительно  к  профессиональной  деятельности  человека  можно  выделить  такие  ценности,  представляющие  для  него  значимость: 

• самоутверждение  в  обществе,  в  ближайшей  социальной  среде — быть  полезным  обществу;
• авторитет  в  трудовом  коллективе;
• признание  родных,  знакомых,  друзей;
• самосовершенствование  и  самовыражение;  интересная  работа;
• применение  свои  знаний, умений,  способностей;
• творческий  характер  труда;
• стать  мастером  своего  дела;
• романтика  трудовой деятельности;
• материально-практические, утилитарные ценности — хороший заработок;
• должность,  удовлетворяющая  личность;  перспектива  продвижения  по  службе.

     Главную  роль  в  выборе  ценностей  имеют  мотивы,  которые,  в  свою  очередь,  зависят  от  интересов  и  потребностей  личности,  целей  этой  личности.

     По виду  мотивы  выбора  профессии  можно  разделить  на  шесть  групп:

• общая  мотивировка;
• романтика  профессий;
• мотивы  познавательного  характера;
• мотивы, в которых подчёркивается общественная значимость  профессии;
• ссылка  на  пример;
• немотивированный  выбор.

     По  характеру  все  мотивы  можно  разделить  на  четыре  группы:

• мотив,  чётко  и  аргументированно  обосновывающий  целесообразность  выбора  данного  направления  трудовой  деятельности;
• мотивация  нечёткая,  недостаточно  аргументированная;
• мотивация  неуверенная,  неаргументированная;
• никак  не  аргументированная  мотивация.

     Выявление  мотивов  выбора  профессии  позволяет  узнать,  что  именно  побудило  человека  избрать  данный  вид  труда  и  насколько  чётки,  аргументированы  мотивы  выбора.  Это  в  свою  очередь  даёт  возможность  выяснить  направленность  личности  на  ценности.  Итак,  мы  рассмотрели  ценностные  ориентации  в  структуре  личности  человека.  Во  взаимосвязи  с  другими  характеристиками  личности  их  можно  представить  следующим  образом:  потребности – интересы  ценности – мотивы – цели – выбор.

     Предварительная  профдиагностика  предполагает  выявление  таких  характеристик,  как  склонности,  интерес,  темперамент.

     1. Интерес — это особое  отношение  к  чему-либо  или  кому-либо,  это  и  потребность  в  определённых  эмоциональных  переживаниях,  получаемых  в  результате  каких-то  людей  или  предметов.  Ведь  одно  дело  интересоваться,  например,  автомобилем,  и  совсем  другое – заниматься  в  кружке  автодела.  Как  правило,  на  занятия,  к  которым  учащийся  более  склонен,  он  тратит  больше  времени  и  к  тому  же  трудится  с  желанием.  Если  человек  при  этом  добивается  ещё  определённых  результатов  в  этой  деятельности,  то  можно  говорить о способностях  к  данной  деятельности.

     2. Склонности — это  такие  психологические  особенности  человека,  от  которых  зависит  успешность  приобретения  знаний,  умений  и  навыков,  но  которые  сами к  наличию  этих  знаний,  умений  и  навыков  не  сводятся.  Способности  обнаруживаются  в  быстроте,  глубине  и  прочности  овладения  способами  и  правилами  деятельности.

     3. Способности — это  такие  психологические  особенности  человека,  от  которых  зависит  успешность  приобретения  знаний,  умений  и  навыков,  но  которые  сами  к  наличию  этих  знаний,  умений  и  навыков  не  водятся.  Способности  обнаруживаются  в  быстроте,  глубине  и  прочности  овладения  способами  и  правилами  деятельности.

     Кроме  способностей,  к  индивидуальным  психологическим  особенностям  относятся  темперамент  и  характер.  Эти  свойства  консервативны  и  устойчивы.

     Характер  человека  не  представляет  собой  некоторую  случайную  совокупность  различных  свойств.  Отдельные  свойства  характера  зависят  друг  от  друга,  взаимосвязаны,  образуют  одно  целое.

     Учёт  особенностей  темперамента  в  профессиональной  работе  с  учащимися  имеет  большое  значение  для  выявления  наиболее  оптимальных  вариантов  выбора  “человек-дело”,  для  определения  наибольшей  пригодности  человека  к  тому  или  иному  виду  трудовой  деятельности  как  исполнителя,  например  оператора,  диспетчера,  лётчика  и  т.д. 

     Изучение  особенностей  характера  школьника  в  целях  профдиагностики  и  профотбора  выявляет  психофизиологические  особенности  личности,  что  необходимо  не  только  для  характеристики  его  как  исполнителя  определённых  видов  трудовой  деятельности,  но  и  как  будущего  организатора  производственного  процесса  в  различных  областях  физического  и  умственного  труда.

     Итак,  мы  рассмотрели  группы  психологических  характеристик  личности,  необходимых  для  изучения  школьников  в  профориентационных  целях.  Таким  образом,  мы  ответили  на  вопрос:  Что  изучать  в  личности  школьника?

Теперь  мы  попытаемся  дать  ответ  на  вопрос:  Как  изучать  указанные  стороны  личности  учащихся?

     Для  изучения  личности  школьника  в  целях  последующей  профориентации  можно  использовать  такие  методы:

     1. Наблюдение.  Оно  может  быть  непосредственным  и  опосредственным,  открытым  и  скрытым,  включённым  и  невключённым,  кратковременным  и  длительным,  непрерывным  и  дискетным  (первичным),  многографическим  и  узким.

     2. Анализ  документов  и  результатов  деятельности  учащихся — их  личных  дел,  итогов  медицинских  обследований,  классных  журналов,  творческих  сочинений  изделий  и  т.д.

     3. Анализ  практических  действий  учащихся  в  школе,  общественных  местах  в  семье.

     4. Анкетирование.  Вопросы  анкеты  могут  быть  трёх  видов:  дихотомические  (требующие  ответа  “да”  или  “нет”),  закрытые  (анкетируемому  даётся  возможность  выбора  вариантов  ответа)  и  открытые  (отсутствует  ограничение  в  ответах).

     5. Беседы,  интервью.  Для  них  должна  быть  тематическая  направленность.  Они  могут  проводиться  как  с  самими  учащимися,  так  и  с  учителями,  классными  руководителями,  директорами  школ,  родителями  и  т.д.

     6. Педагогический  эксперимент.  Он  может  проводиться  в  естественных  условиях  учебно-воспитательного  процесса.  В  ходе  эксперимента  используют  наблюдение,  беседу,  анкетирование  и  другие  методы.  Педагогический  эксперимент,  проводимый  в  специальных  лабораторных  условиях,  называют  лабораторным.  Его  используют  для  уточнения  методики  педагогического  исследования,  определения  наиболее  эффективных  приёмов  воспитания  профессиональных  интересов,  умений  и  навыков,  способов  контроля  и  самоконтроля  за  правильностью  выполнения  трудовых  операций,  в  целях  профотбора  и  т.д.

     7. Метод  обобщения  независимых  характеристик.  Суть  этого  метода  заключается  в  том,  что  учителя,  работающие  в  том  или  ином  классе,  дают  свою  характеристику  школьникам.  С  этой  целью  можно  привлечь  и  других  лиц:  родителей,  одноклассников,  школьного  врача  и  т.д.  После  этого  классный  руководитель  обобщает  полученные  им  независимые  характеристики. 

Более  глубоко  и  разносторонне  изучить  личность  школьника  можно,  используя  несколько  методов.  Затем  полученные  данные  следует  обобщить.

     В  результате  получится  целостная  системная  сумма  знаний  об  ученике.  Диагностический  аспект  профориентации  тесно  взаимосвязан  с  воспитательным.  При  изучении  профессиональных  интересов,  склонностей,  способностей,  мотивов  выбора  профессии  проводятся  воспитательные  мероприятия,  направленные  на  усиление  подготовки  школьника  к  рекомендуемой  либо  избранной  профессии.

     Исходя  из  того,  что  психодиагностика  занимает  важное  место  в  общей  системе  профориентации  учащихся,  необходимо  подчеркнуть,  что  одной  из  ведущих  её  задач  является  определение  готовности  учащегося  к  выбору  профессии.

     Готовность  к  выбору  профессии – это,  во-первых,  внутренняя  осознанность  самого  факта  выбора  и  определённость  профессиональных  интересов,  во-вторых,  осведомлённость  ученика  о  своих  способностях  и  о  том,  какие  физические  и  психологические  требования  предъявляет  профессия  к  человеку.  Вот  почему  педагогу  важно  овладеть  методами  изучения  учебников  в  решении  профориентационных  задач. С  помощью  имеющихся  методов  педагог  может  выявить  склонности  ученика,  с  одной  стороны,  и  его  возможности — с  другой,  а  затем  наметить  программу  воспитания  и  самовоспитания.

§2. Профессиональная  консультация

     Основная  тенденция  развития  профориентационной  и  профконсультационной  работы  с  подростками  и  юношами - всемерное  содействие  побуждению  собственной  активности  молодого  человека.  Специалисты  в  этой  области  делают  попытку  уйти  от  традиционной  диагностико-рекомендательной  схемы  профконсультации,  когда  подростка  или  юношу  сначала  консультируют с  помощью  различных  методик,  а  затем,  после  анализа  полученных  данных,  профконсультант  выдаёт  клиенту  рекомендацию,  в  лучшем  случае – несколько  вариантов  таких  рекомендаций.  Психолого-педагогическая  помощь  школьнику  в  профессиональном  самоопределении  должна  быть  направлена  на  создание  условий  для  самостоятельного  решения  проблем  с  помощью  специальных  методов  например,  выделяются  следующие  этапы  организации  активизирующего  консультационного  воздействия.  [15,  с.399]

     Предварительный  этап  — ещё  до  встречи  со  школьником,  на  котором  консультант  должен  познакомиться  с  предварительной  информацией  об  учащемся  и  на  основании  анализа этой  информации  выдвинуть  предварительную  профориентационную  гипотезу — определить  проблему  и  наметить  пути  её  решения.

     1. Общая  оценка  ситуации  консультирования  по  следующим  составляющим:  особенностей  данного  учащегося  (в  чём  он  сам  видит  проблему),  условия  консультирования  (насколько  они  помогают  решать проблему  учащегося),  самооценка  профконсультанта  (насколько  он  готов помочь  данному  школьнику).  На  1  этапе  важно  не  только  “исследовать”  учащегося,  сколько  помочь  ему  сформулировать  собственную  проблему,  поэтому  особенное  значение  имеет  организация  эмоционально-доверительного  контакта  со  школьником  и  такое  последовательное  развитие  этого  контакта:  вначале – максимальная  доброжелательность;  далее – доброжелательность  и конструктивность;  в завершение  консультации  доброжелательность  и  оптимальное  настроение.

     2. Выдвижение  (или  уточнение)  профконсультационной  гипотезы,  которая  включает  общее  представление  о  проблемах  клиента  и  возможного  пути  и  средства  решения  этой  проблемы.

     3. Совместное  решение  выделенной  проблемы,  допускающее  использование  в  ряде  случаев  и  неактивизирующих  методов,  например,  стандартизированных  психодиагностических  средств.  Главное,  чтобы  учащийся  понимал  общую  логику  проводимой  совместной  работы,  т.е.  оставался  субъектом  самоопределения.

     Работа на данном  этапе предполагает решение  следующих  основных  задач:

1. Задача — информационно-справочная,  может  быть  решена  с  помощью  профессиограмм,  специальной  справочной  литературы,  компьютерных  информационно-поисковых  систем  и  т.п.

2. Задача — диагностическая,  направленная  в  идеале  на  самопознание  юноши (девушки),   может  быть  решена  с  использованием  несложных,  понятных  клиенту  психодиагностических  методик.

3. Задача — связанная  с  морально  эмоциональной  поддержкой  самоопределяющегося  человека.  Здесь  могут  быть  использованы  приёмы  и техники,  заимствованные  из  психотерапии  и  консультативной  психологии  (Э. Берн, 1988;  М. Мелибруда, 1986;  Р. Мэй,  1994),  а  также  специальные  игровые  профконсультационные  методики.

     Цель  такой  работы  — вселение  в  юношу  оптимизма,  уверенности  в  себе,  а  также  проигрывание  в  специальных  процедурах  сложных  моментов,  связанных  с  самоопределением.

4. Задача — связанная  с  принятием  конкретного  решения.

5. Задача — совместное  поведение  итогов,  что  важно  как  для  рефлексии  учащегося,  так  и  для  развития  рефлексии  самого  профконсультанта.  [15, c.400]