Влияние профориентационного консультирования на выбор профессии подростками

     В-третьих,  как  процесс  формирования  индивидуального  стиля  жизни,  частью  которого  является  профессиональная деятельность.  (Дифференциально-психологический  подход,  исходящий  из  свойств  личности).

     В  возрастной  психологии  (И.С. Кон)  профессиональное  самоопределение  обычно  подразделяют  на  ряд  этапов,  продолжительность которых варьирует.

     Первый  этап —  детская  игра,  в  ходе  которой  ребёнок  принимает  на  себя  разные  профессиональные  роли  и  “проигрывает”  отдельные  элементы  связанного  с ними  поведения.

     Второй  этап —  подростковая  фантазия,  когда  подросток  видит  себя  в  мечтах  представителем  той  или  иной  привлекательной  для него профессии.

     Третий  этап,  захватывает  весь  подростковый  и  большую  часть  юношеского  возраста, –  предварительный  выбор  профессии.  Разные  виды  деятельности  сортируются  и  оцениваются  сначала  с  точки  зрения  интересов  подростка,  затем  с  точки зрения  его  способностей  и,  наконец,  с  точки  зрения  его  системы  ценностей.  Интерес  к  предмету  стимулирует  школьника  больше  заниматься  им,  это  развивает  его  способности,  выявление  способности,  повышая  успешность  деятельности  и  принося  признание  окружающих,  в  свою  очередь  подкрепляет  интерес.

     Четвёртый  этап —  практическое  принятие  решения,  собственный  выбор  профессии.,  включает  в  себя  два  главных  компонента:  определение  уровня  квалификации  будущего  труда,  объёма  и  длительности  необходимой  подготовки  к  нему;  выбор  конкретной  специальности.

     Выбор  специальности  характеризуется  многоступенчатостью.  Уже  к  концу  IX  класса  школьники  должны  сделать  выбор  между  тремя  социальными  ориентациями:  на  общее  образование,  на  профессиональное  образование,  непосредственно  на  работу.  Кроме  интересов,  способностей  и ценностных ориентаций,  важную  роль  в принятии  решения  играет  оценка  своих  объективных  возможностей – материальных условий  семьи,  уровня  учебной  подготовки,  состояния  здоровья  и  т.д.  [8,  с.148]

     Выбор  профессии  предполагает  наличие  у  школьника  информации двоякого  рода:  о  мире  профессий  в  целом  и  возможностях  и  требованиях  каждой  из  них;  о  себе  самом,  своих  способностях  и  интересах.  И  той  и  другой  информации  старшеклассникам  не  хватает.  Известный  социолог  В.Н. Шубкин  пишет,  что в 17  лет  в  основе  отношения  к  миру  профессий  лежит  заимствованный  опыт – сведения,  полученные  от  родителей,  знакомых,  друзей,  сверстников,  из  книг,  кинофильмов,  телепередач.  Опыт  этот  обычно  абстрактен,  не  пережит,  не  выстрадан.  [8,  с.149]

     Выбор  профессии  и  степень  реализации  жизненных  планов  старшеклассников  сильно  зависят  от  социальных  условий,  особенно  от  общеобразовательного  уровня  родителей.  Чем  выше  уровень  образования  родителей,  тем  больше  вероятности,  что  их  дети  собираются  продолжать  учёбу  после  школы  и  что  эти  планы  будут  реализованы.  Следует  отметить,  что  уровень  реализации  жизненных  планов  юношами  значительно  выше,  чем  девушками. [8,   c.150]

     Существенные  факторы  профессионального  самоопределения  – возраст,  в  котором осуществляется  выбор  профессии, уровень  информированности  молодого  человека  и  уровень  его  притязаний.

     Выбор  профессии  – сложный и  длительный  процесс.  Здесь  существует две  опасности:  1. затягивание  и  откладывание  старшеклассником  профессионального  самоопределения  в  связи  с  отсутствием  сколько-нибудь  выраженных  и  устойчивых  интересов;  2. попытки  родителей  ускорить,  форсировать  этот  процесс  с  помощью  прямого  психологического  нажима,  которые  ведут  к  росту тревожности, негативистскому  отказу  от  всякого  самоопределения,  нежеланию вообще  что-либо  выбирать,  уходу  в  разного  рода  хобби  и  т.п.  [8, с.151]

     Ситуация  выбора предмета  будущей  деятельности  благоприятна  для  педагогического  вмешательства  уже  потому,  что позволяет  предположить  подростку  занятия,  в  скрытом  виде  содержащие  будущую  деятельность  по  выбору  профессии. Поэтому  интересным  представляется  рассмотрение  процесса  выбора  предмета  будущей  деятельности.

     а). Первый  этап  выбора  предмета  будущей  деятельности  — наиболее  ответственный  момент.  Новая  форма  деятельности  обогащается  соответствующими  действиями  и целями,  внутри  неё  совершаются  различные  психические  процессы – наступает  период  устойчивого  равновесия.  Мотивационный  комплекс  формирующейся  профессиональной  деятельности  пока  отсутствует.  [26, с.95]

     Выбор  предмета  будущей  деятельности  является,  в  сущности,  внутренней  целью  личности,  и  с  этой  точки  зрения  его  содержание  полностью  никогда  не  совпадает  с  реальным  содержанием  будущей  деятельности,  ни  с  её  целями,  средствами  и  условиями  развёртывания,  ни  с мотивами,  преобразующимися  в  ходе  этого  развертывания.  Содержание  предмета  как  цели  будущей  деятельности  не  соответствует и  поведению  субъекта  после  выбора,  поскольку  механизм  обратной  связи  корректирует  это поведение  в соответствии  с  фактическим  положением  вещей.  Другими  словами,  выбор  предмета  есть  выбор  приблизительного  плана  деятельности  на  основе  обобщённого  прошлого  опыта  и  актуализованного  особого состояния  неопредмеченных,  пока  ещё  не  определившихся  потребностей, которым  отвечают  лишь  потенциально  возможные, предполагаемые предметы и в которых по выражению А.Н. Леонтьева, предмет потребности жёстко не записан?  [26, с.96]

     Выбор  предмета  будущей  деятельности — это  проявление  психической активности  в  результате  интериоризации  внешних  факторов  через  мотивационно-потребностную  сферу  личности.  Выбор  не  должен быть  навязан,  иначе  предмет  перестанет  быть  мотивообразующим,  а  деятельность – деятельностью.  Выбор  предмета  будущей  деятельности может  быть  основан  только  на  реальном решении личности,  принятом  добровольно.  [26,  с.97]

     б). На  втором  этапе  первичного  мотивообразования  происходит  преобразование  потребности  в  качество  новое  состояние – она  опредмечивается,  становится  мотивом  деятельности.  Этот мотив  выполняет  в  отношении  деятельности  двойную  функцию:  побуждает  и  направляет  её.  Однако  мотив  действует  не  сам  по  себе.  Раз  возникнув,  он  включается  в  разноуровневую  систему  мотивационного  профиля  личности.  Вместе  с  побуждаемой  им  деятельностью.  В начале  новой  деятельности  обобщённый  опыт  прошлого  имеет  ведущее  значение,  определяя  характер  поведения  субъекта.  На этом  этапе  развития  деятельности  происходит  единоборство  двух  встречных  влияний:  обобщённого  прошлого  опыта  и  опыта  актуального,  корректирующего  обобщение  на  основе  возникшей  ситуации.  Необходимый  перевес  достигается  “педагогическим  манёвром”,  психологическая  сущность  которого  состоит  в  поддержке  основного  мотива  деятельности  другими  потребностями  подростка:  в  самоутверждении,  в  самореализации,  в  самостоятельности  и  т.п.  [26,  с.98]

     в).  На  третьем  этапе  преобладает  групповая  мотивация,  которая  характеризуется  формированием  высокого  уровня  делового  сотрудничества,  отношений  доверия,  требовательности  каждого,  уверенности  в способности  группы  самостоятельно  решать  поставленные  задачи.  Для  достижения  целей  группы  необходимо  интенсивное  развитие  самоуправления,  различных  форм  самоорганизации,  что  и  составляет  одну  из  характерных  особенностей  данного  этапа.

     мотивационная  структура  деятельности  на  этом  этапе  характеризуется  большой  значимостью  мотивов  общественных  и  индивидуальных  по сравнению с  мотивом  ориентации  на  группу  сверстников.  [26,  с.99]

     г). Высший,  четвёртый,  этап  развития  деятельности  — этап  выраженной  коллективистической  мотивации. Отличительной  особенностью  личности,  находящейся  на  этом  этапе,  становится  устойчивое  целеполагания  по  отношению  к  внешним влияниям.  Операционно  целевая  структура  деятельности  данного этапа  отличается  высокой  тенденцией  к  самореализации,  ростом  числа  ситуационных  лидеров,  высоким  операционально-техническим  мастерством  многих  её  участников,  способностью  рядовых  членов  группы  к  целенаправленной  деятельности  вне  групповой  поддержки.  [26,  с.100]

     Качественное  развитие  деятельности  достигает  на  данном  этапе  своего  пика,  но  не заканчивается на этом, в перспективе открываются новый коллектив, возникший  в  прежней  деятельности является только основой.  [26,  с.101]

     Существует  ряд  психолого-педагогических  причин,  обусловливающих  важность  вопроса  о  выборе  профессии.  Каждый  человек  нуждается  в  признании  окружающих  и  хочет,  чтобы  его  оценили,  ищет  одобрения,  любви  и  независимости.  Один  из способов  достичь  этого – выбрать  такую  из  профессию,  которая  выделяла  бы  его  в  глазах  окружающих  и  приносила  бы  ему  эмоциональное  удовлетворение.  Такое  отождествление  с  профессией  позволяет  человеку  найти  себя,  способствует  самореализации  и  самовыражению.  Стремление  достичь  большего  успеха  в  профессиональной  деятельности  является  следствием  высокого  уровня  самооценки  и  способствует  утверждению  чувства  собственного  достоинства.  От того  насколько  велик  успех  подростка  в  его  собственных  глазах  и  в  глазах  окружающих,  зависит  степень его  удовлетворённости  собой  и  самоодобрения. В  юношеских  поисках  индивидуальности  и  удовлетворённости  собой  очень сильна  мотивация  выбрать  профессию,  способствующую  реализации  личности.

     Призвание  для  молодых  людей  с  философским  складом  ума — это  тот  единственный  путь,  который  должен привести  к  достижению главных  жизненных  целей  и  осуществлению  намерений.  Это  смысл  их  существования,  та  ниша,  которую  они  должны  заполнить  в  этом  мире.  Если  такие  подростки  поверят,  что жизнь  имеет  смысл  и  цель,  они  приложат  все  свои  силы,  чтобы  обрести  этот  смысл  и  достичь  этой  цели,  чему  и  посвятят  своё время,  талант  и энергию.  В  том  числе  и  путём  выполняемой  ими  работы.  Выбор  профессии  подразумевает  ответ  на  вопрос  не  только  “Как  я  буду  зарабатывать  себе  на  жизнь?”,  но  и  “Как  я  собираюсь  распорядиться  своей  жизнью?”

     Для  подростков,  которые  хотят  посвятить  свою  жизнь  служению  людям  и  улучшению  общества,  в  котором  живут,  выбор  профессии  будет  зависеть  от  того,  какие  социальные  потребности  покажутся  им  наиболее  важными  и  какие  из  них,  работая,  они смогут  лучше  удовлетворить.  Таким  образом  они  ищут  профессию,  в  которой  станут  наиболее  полезными.  Молодые  люди,  старающиеся  быть  “практичными”,  выбирают  такие  профессии,  которые  востребованы  на  рынке  труда,  хорошо  оплачиваются,  интересны  и  к  которым они  лучше  всего  подготовлены.  Такой  выбор  основан  прежде  всего  экономическими  мотивами  и  практическими  соображениями,  а  также  личными  интересами,  занятиями и  навыками.  Для  других  молодых  людей  поиски  призвания  становятся  способом  показать  окружающим,  что  они  уже  выросли,  финансово независимы,  свободны  от родительской  опеки и  готовы  жить  самостоятельно.  Для  них  работа – дверь,  ведущая  в  мир  взрослых.  [31, с.517]

     Однако  иногда  вообще  не  происходит  рационального  выбора  профессии  как   такового.  Подростки  просто  берутся  за первую  попавшуюся  работу,  за  которую хорошо  платят,  которую  порекомендовали  друзья;  это  может  быть  единственное  мест,  на  которое  их  приняли  и  о  котором  они  знают.  В  таком  случае  выбор  профессии  оказывается  скорее  случайным,  чем  осознанным.  В  первое  время  молодые  люди  могут  быть  вполне  довольны  экономическими  и  другими  благами,  приносимыми  работой.  Только  по  прошествии  некоторого  времени  они  вдруг  чувствуют,  что  несчастливы,  не  очень  приспособлены  к  выполнению  стоящих  перед  ними  задач  и жертвуют  своей  свободой  и  жизнью  ради  каких-то  сомнительных  выводов.  У  них  возникает  потребность  остановиться,  произвести  переоценку  свои  целей,  способностей,  возможностей  и  найти,  как  можно  соединить  всё  это  в  имеющий  смысл,  приносящей  удовлетворение  работе.

     Малая  часть  подростков  предпочитает  вообще не  работать  или  работать  не больше,  чем  это  необходимо.  Неприятие  ценностей,  воплощённых  в  жизни  взрослых,  и  ценностей  общества  привело  таких  молодых  людей  к  мысли,  что  максимально  ограничив  свои  потребности  в деньгах,  они  смогут  вести  жизнь  простую,  но  яркую  и  делать  то,  что  им  нравиться.

      Даже  при  самых  благоприятных  обстоятельствах  выбор  профессии  становиться  всё  более  трудной  задачей,  поскольку  общество  становиться  всё  более  сложным.  [31,  с.518]

     В  педагогической  литературе  нет  единой  классификации  мотивов  выбора  профессии.  В  одном  случае  выделяются  такие  группы  мотивов:

1. общая  мотивация;
2. романтика  профессий;
3. научно-познавательные  мотивы;
4. мотивы  общественной значимости  профессии;
5. ссылка  на  пример;

— в  другом  рассматриваются:

1. осознание  перспективности  избранной профессии;
2. учебные  и  внеклассные  интересы;
3. желание  приносить  пользу;
4. влияние  родных  и  знакомых;

— в  третьих  ставятся:

1. мотивы  общественной  пользы  профессии;
2. мотивы  психологического  характера;
3. мотивы  подражания;
4. внешние  признаки  профессии;
5. интерес  к  самой   профессии  и  т.д.  [17,  с.26]