Влияние профориентационного консультирования на выбор профессии подростками

     Подростковый  возраст  — возраст  критического  ума,  быстро  нарастающего  логического  мышления,  стремления  к  познанию  всего  окружающего,  активности,  инициативности, смелости,  мужества,  а  также  нравственно-эмоционального  развития.  Как  в  организме  подростка,  так  и  в  его  психическом  мире  происходят  существенные  изменения.  В  этом  возрасте  продолжается  становление  личности,  дальнейшее  развитие  интеллектуальных  и  волевых  черт  характера.  Подросток  деятелен,  а  это  значит,  что  с  каждым  годом  нарастает  способность  к  абстрактному  мышлению  и  формированию  творческого  мышления.  В  отличие  от  младшего  школьника,  он  способен  не только  отдельным  произвольным  действиям,  но  и  к  волевой  деятельности.  Бурно  развиваются  его  чувства.  Эмоциональные переживания приобретают устойчивость.  [31, с.25]

     Вместе  с  подростком  изменяется  то  место,  которое  он  занимал  в  системе  человеческих  отношений.  Ему  легче,  по  сравнению  с  младшим  школьником  сопоставить  своё  поведение  с  поведением  других  людей  (сверстников  и  взрослых),  анализировать  их,  и  свою  деятельность.  Подросток  считает  себя  взрослым  и  стремится  к  тому,  чтобы  все  относились  к  нему,  как  к  взрослому.  Он  имеет  собственное  мнение  и  болезненно  переживает,  если  старшие  бездоказательно  отвергают  его  доводы.

     Ярко  в  характере  подростков  проявляется  повышенная  критичность  к  взрослым  (родителям  и  учителям  в  первую  очередь)  и  недостаточная  самокритичность,  увлечение  героическими  делами  людей,  любимых  героев,  стремление  подражать  своему  идеалу  (если,  конечно,  он  есть),  развитие  и  закаливание  воли.  У  подростков  возникает  интерес  к  собственной  личности,  к  развитию  у  себя  положительных  и  преодолению  отрицательных  качеств.  Однако,  суждения  его  носят  неглубокий  характер,  а  свойства  личности  далеко  не  устойчивы.  Но  в  то  же  время  ему  свойственны  повышенная  возбудимость,  неуравновешенность,  отсутствие  необходимого  опыта  в  разных  видах  деятельности.  Несмотря  на  то,  что  развитие  интеллекта,  воли,  чувств  идёт  в  направлении  сознательного  регулирования  поведения,  значение  непосредственных  побуждений  и  эмоций  как  стимулов  действий  продолжает оставаться  значительным.  Поэтому  подростки  часто  бывают  невыдержанными,  грубыми,  невнимательными.

     Личность подростка  дисгармонична  (считают  А.И. Воробьёва,  В.А. Петровский,  Д.И. Фельдштейн) [7, с.33]  Свертывание  установившейся  системы  интересов,  протестующий  способ  поведения  сочетаются  с  возрастающей  самостоятельностью,  с  более  многообразными  отношениями  с  другими  детьми  и  со  взрослыми,  со  значительным  расширением  сферы  его  деятельности  качественно  меняют  свой  характер  вследствие  направленности  на  новые  формы  отношений. [6,  с.33]

     Ведущей  для  психологического  развития  подростков  является  общественно-полезная  деятельность,  включающая  такие  её  виды,  как  учебная,  производственно-трудовая,  организационно-общественная,  художественная,  спортивная.  [11, с.35]

     В  ведущем  типе  деятельности  ярче  всего  раскрывается  личность  подростка. Интересы  выступают  огромной  побудительной  силой  к  приобретению знаний,  умений  и  навыков,  а  так  же  в  расширении  кругозора.  Критерием  наличия  тех  или  иных  интересов  и  степени  их  активности  является  деятельность,  в  которой  они  появляются  и  формируются.  [11,  с.36]

     Вот  как  характеризует  подростковый  возраст  Э. Эриксон.  [10, c.142]  Старший  подростковый  возраст  и  ранняя  юность – период  самого  глубокого  кризиса. Детство  подходит  к  концу,  и этот  большой  этап  жизни,  завершаясь,  приводит  к  формированию  идентичности.  Целостная  идентичность  личности,  доверие  к  миру,  самостоятельность,  инициативность  и  компетентность  позволяют  юноше  решить  главную  задачу  которая  ставит  перед  ним  общество, - задачу  самоопределения,  выбора жизненного пути.  [10,  с.58]

     Пожалуй,  главная  особенность  подростка – личностная  нестабильность.  Противоположные  черты,  стремления,  тенденции  существуют  и  борются  друг  с  другом,  определяя  противоречивость  характера  и  поведения  взрослеющего  ребёнка.

     Среди  многих  личностных  особенностей,  присущих  подростку,  особо  выделим  формирующееся  у  него  чувство  взрослости  и  “Я  концепцию”.

     Претендуя  на  равные  со  взрослыми  права,  подросток  начинает  им  подражать во  внешнем  облике,  манерах,  по  линии  развлечений,  романтических  отношений.

     Встречаются  и  по-настоящему  ценные  варианты  взрослости,  благоприятные  не  только  для  близких,  но  и  для  личностного  развития  самого  подростка.  Это  включение  во  вполне  взрослую  интеллектуальную  деятельность,  когда  ребёнок  интересуется  определённой  областью  науки  или  искусства,  глубоко  занимаясь  самообразованием.  Или  заботы  о  семье,  участие  в  решении  как  сложных,  так  и  ежедневных  рутинных  проблем,  помощь тем,  кто  в  ней  нуждается – младшему  брату,  уставшей  на  работе  маме  или  больной  бабушке.

     Впрочем  лишь  небольшая  часть  подростков  достигает  высокого  уровня  развития  морального  сознания,  и  немногие  способы  принимать  на  себя  ответственность  за  благополучие  других.  Более  распространенной  в  наше  время  является  социальная  инфантильность. 

     Очень  важно  в  развитии  подростка  и  то,  удовлетворяет  ли  его формальная  самостоятельность,  внешняя,  кажущаяся  сторона взрослости,  или  нужна  самостоятельность  реальная,  отвечающая  глубокому  чувству.  Существенно  влияет на  этот  процесс  система  отношений,  в  которую  включён  ребёнок, - признание  или  непризнание  его  взрослости  родителями,  учителями,  сверстниками.  [10, с.147]

     В  11-12 лет  возникает  интерес  к  своему  внутреннему  миру,  а  затем  происходит  постепенное  усложнение и углубление  самопознания.  Подросток  открывает для  себя  свой  внутренний  мир.

     Познание  себя,  своих  различных  качеств  приводит  к  формированию когнитивного  компонента  “Я - концепции”.  С  ним  связаны  ещё  два –  оценочный  и  поведенческий.  Представлениям  о  себе  должен  соответствовать определённый  стиль  поведения.  [10, c.148]

     Помимо  реального  “Я”,  “Я - концепция”  включает  в  себя  “Я – идеальное”.  При  высоком  уровне  притязаний  и  недостаточном  осознании  своих  возможностей  идеальное  “Я”  может  слишком  сильно  отличаются от  реального.  Тогда  переживаемый подростком  разрыв  между  идеальным  образом  и  действительным  своим  положением  приводит  к  неуверенности  в  себе,  что  внешне  может  выражаться  в  обидчивости,  упрямстве,  агрессивности.  Когда  идеальный  образ  представляется  достижимым,  он  побуждает  к  самовоспитанию.  Подростки  стремятся  развивать  в  себе  желаемые  качества.

     Самовоспитание  становится  возможным  в  этот  период  благодаря  тому,  что  у  подростков  развивается  саморегуляция.  Разумеется,  далеко  не  все  они  способны  проявить  настойчивость,  силу  воли  и  терпение,  чтобы  медленно продвигаться  к  созданному  или самими  идеалу.  Чаще,  вместо  того,  чтобы  действовать,  подростки  погружаются в  мир  фантазий.  [10,  c.149]  

     Способность  подростков  познавать самих  себя  порождает  у  них  потребность  к  самоутверждению,  самовыражению,  то  есть  стремление  проявить  себя  в  тех  качествах  личности, которые он считает  ценными. Депривация этих потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста.  [3,  с.149]

     Из  специфических  человеческих  побудителей  поведения  особое  место  занимает  самооценка.  Её  формирование  тесно  связано  с  процессом  развития  самосознания.  [3,  с.54]

     Самооценка – механизм  переработки  знаний  о  себе  на уровне  аффективного  (отношение  к  себе)  процесса,  как  один  из  инструментальных  показателей  развитости  образа  “Я”.  Формирование  самооценки  зависит  от  умения  учащихся  не  только  анализировать  свою  деятельность,  но  и  учитывать  её  результаты.  [26,  с.71]

     Именно  в  старшем  школьном  возрасте  дети  особенно  часто  начинают  ориентироваться  не  столько  на  оценку  их  окружающими  людьми,  сколько  на  самооценку,  в  связи  с  этим  в  этот  период  у  них  особенно  интенсивно  формируется  чувство  собственного  достоинства,  самоуважения,  стремление  отвечать  не  только  требованиям  окружающих,  но  и  своим  собственным  требованиям  к  себе.

     В  связи  с  этим  подросток  в  известной  степени  эмансипируется  от  непосредственного  влияния  взрослых, и  его  поведение,  а  тем  самым и  развитие  начинает  всё  больше  и  больше  определяться  внутренними  условиями:  ценностями,  которые  он  усвоил,  образцами,  на  которые  ориентируется,  сформировавшейся  самооценкой.  [3,  с.54]

     Формирование  специфически  человеческих  побудителей  ставит  человека  в  совершенно новые  взаимоотношения  с окружающей  действительностью.  Эти  взаимоотношения  характеризуются  тем,  что  человек  перестаёт лишь  приспосабливаться  к  обстоятельствам,  а начинает  вмешиваться  в  эти  обстоятельства,  “творить”  их,  а  также  “творить”  самого  себя.

     Расхождение  между  стремлением  подростков  связанное  с  осознанием  и  утверждением  себя  как  личности,  и  положением  школьника  вызывает  у   него  желание  вырваться  за  рамки  повседневной  жизни  школьника,  в  какую-то  иную,  значительную  и  самостоятельную.  Подросток  в  отличие  от  младшего  школьника  обращён  в  будущее,  хотя  это  будущее  представляется  ему  очень  туманно.  [3,  с.115]

     Иногда  подростки  остро  переживающие  конфликты  между  своими  желаниями  и  возможностями  их  удовлетворения,  вступают  на  путь поиска  особой,  не  воображаемой,  а  действительной  жизни,  но  уводящей  их  от её  благополучного  течения  и  нарушающей  ход  нормального  развития  подростка.  В  этих  случаях  подростки  забрасывают  школу,  учёбу,  их  захватывает  двор,  улица,  компании  так  же  оторвавшихся  ребят,  что  нередко  приводит  их  к  асоциальным  формам  поведения.  [3,  с.116]

     Анализ  самопрезентации  показывает,  что  для старших  подростков  в  целом  характерна  достаточно  высокая  степень  рефлексии  и  существенных  различий  между  подростками  старшеклассниками  и  подростками,  стоящими  на  пороге  юности  нет.  Вместе  с  тем  сторона  самосознания  во  многом  зависит  от  эмоциональной. 

     Переход  к  старшему  подростковому  возрасту  можно  охарактеризовать  как  период, в  который  происходит  смена  некоторого  “объективистского”  взгляда  на  себя  “извне”  на  субъективную  динамическую  позицию  “изнутри”.  Критерии  самооценки  приобретают принципиально  иные  формы  сравнительно с  оценкой  человеком  других  людей.  Она  проявляется  в  умении  отделять  успех  или  неуспех  в конкретной  деятельности  от  общего  представления  о  себе,  своих  способностях,  возможностях.  [1,  с.540]

     По  мере того  как  человек  приобретает  жизненный  опыт,  перед  ним  не  только  открываются  все  новые  стороны  бытия,  но  и  происходит  более  или  менее  глубокое  переосмысливание  жизни.  Этот  процесс  её  переосмысливания,  проходящий  через  всю жизнь  человека,  образует самое  сокровенное  и  основное  содержание  его  внутреннего  существа,  определяющие  мотивы  его  действий  и  внутренний  смысл  тех  задач,  которые  он  разрешает  в  жизни.  [34,  с.7]

     Если  в  15  лет  жизнь  кардинально  не  изменилась  и  старший  подросток  остался  в  школе,  он  тем  самым  отсрочил  на  два  года  выход  во  взрослую  жизнь  и,  как  правило,  сам  выбор  дальнейшего  пути.  В  этот  относительно  короткий  период  срок  необходимо  создать  жизненный  план — решить  вопросы  кем  быть  (профессиональное  самоопределение)  и  каким  быть  (личностное  и  моральное  самоопределение).  Старшеклассник  должен  не  просто  представлять  себе  своё  будущее  в  общих  чертах,  а  осознавать  способы  достижения  поставленных  целей.

     В  выпускном  классе  дети  сосредотачиваются  на  профессиональном  самоопределении.  Оно  предполагает  самоограничение,  отказ  от  фантазий,  в  которых  ребёнок  мог  стать  представителем  любой,  самой  привлекательной  профессии.  Старшекласснику  приходиться  ориентироваться  в  различных  профессиях,  что  совсем  не  просто,  поскольку  в  основе  отношения  к  профессиям  лежит  не  свой  собственный,  а  чужой  опыт – сведения,  полученные  от  родителей,  друзей,  знакомых,  телепередач и  т.п.  этот  опыт  обычно  абстрактен,  не  пережит,  не  выстрадан  ребёнком.  Кроме  того,  нужно  верно  оценить  свои  объективные  возможности – уровень  учебной  подготовки,  здоровье,  материальные  условия  семьи  и,  главное,  свои  способности  и  склонности.

     То  насколько  престижной  окажется  выбранная  профессия  или  ВУЗ, в  который  ребёнок  собирается  поступать,  зависит  от  его  уровня  притязаний.  Это  может  быть  следствием  разумного  отказа  от  беспочвенных  надежд,  но  может  быть  и  проявлением  малодушия,  страха  перед  решительным  шагом.  [10,  с.168]

     Самоопределение  как  профессиональное  так  и  личностное,  становиться  центральным  новообразованием  старшего  подросткового  возраста.  Это  новая  внутренняя  позиция,  включающая  осознание  себя  как  члена общества,  принятие  своего  места  в  нём.  [10,  с.169]

     В  этом  возрасте  осознаётся  временная  перспектива,  развивается  устойчивая  самооценка,  нравственная  устойчивость  личности.  Самоопределение  и  стабилизация  личности  в  старшем  подростковом  возрасте  с  выработкой  мировоззрения.