Проблематика агрессивного поведения детей

    Другим важным фактором является  характер подкрепления агрессивного  поведения со стороны окружающих. В частности, была установлена  связь между родительским наказанием  и агрессией у детей. Также  было обнаружено, что мальчики, чьи родители применяли суровые методы воспитания, были высокоагрессивны во взаимодействии со сверстниками и взрослыми вне дома, хотя проявляли мало прямой агрессии по отношению к родителям. Если же рассматривать особенности родительских наказаний, то установлено, что отцы предпочитают физические наказания, а матери – непрямые или более психологические воздействия на сыновей и дочерей. В целом же данные ряда исследования свидетельствуют, что мальчиков родители чаще подвергают физическим наказаниям, чем девочек, а более частые и сильные наказания воспитывают у мальчиков и большее сопротивление.

   Представляет интерес зависимость  между реакцией родителей на  раннее проявление агрессивности  со стороны детей и агрессивностью, проявляемой ими в более зрелом возрасте. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направленно ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребёнок за агрессивность по отношению к взрослому, чем по отношению к своему сверстнику, особенно если последний заслужил это.

   Таким образом, предполагается, что  подростковом, юношеском  или  более позднем возрасте выросший  ребёнок будет чувствовать себя  спокойнее, проявляя агрессивность  лишь по отношения к сверстнику или равному по статусу человеку, а не по отношению к какому-либо авторитетному лицу (педагогу, руководителю, начальнику). Более того, у него, вероятнее всего, будет формироваться и укрепляется чувство вины всякий раз, когда он проявит агрессивные чувства или действие против старшего либо сверстника того же возраста.

   Приведённая здесь таблица хорошо  иллюстрирует зависимость санкций  родителей и субъективные переживания  детей по поводу агрессивности  в более зрелом возрасте.

Р.Сирс, Е.Маккоби и Х.Левин отмечали, что в социализации агрессии присутствуют два важных момента: 1) снисходительность (степень готовности родителей прощать поступки ребёнка) и 2) строгость наказания родителями агрессивного поведения ребёнка. При этом снисходительность рассматривалась как поведение родителя до совершения поступка (ожидания родителя, предостерегательная тактика в отношении появления агрессии и др.), а строгость наказания – после совершения поступка (сила наказания за проявленную агрессию).

   Гипотеза была такова: поскольку  снисходительность сама по себе  не способствует возникновению тревоги и чувства вины, можно ожидать , что агрессивность ребёнка окажется пропорциональной снисходительности матери. Иными словами, чем больше снисходительность родителя, тем больше агрессивность ребёнка. Если считать, что наказания подавляют нежелательное поведение, то можно ожидать, что, чем строже наказывается агрессия, тем меньше она проявляется. Однако на практике такие предположения оказались сильно упрощёнными. Эти психологи на основе ответов матерей, прибегавших к разным методам воспитания ребёнка и затем оценивших уровень детской агрессивности, получили результаты, которые представлены ниже в таблице.

   Эти данные показывают, что наиболее  снисходительные (группа С) и  наиболее требовательные (группа  В) родители детей, чей уровень  агрессивности мало различался. Родителями наименее агрессивных  детей оказались те из них (группа А), кто не был ни снисходительным, ни склонным к применению наказаний. Их позиция заключалась в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребёнка, но без строгих наказаний в случае проступка.

    Родители наиболее агрессивных детей (группа В) вели себя так, как будто любое поведение детей приемлемо, не показывая своего отрицательного отношения к агрессивным поступкам. Однако когда ребёнок совершал поступок – он бывал строго наказан. Здесь напрашивается вывод, что суровое наказание в неопределённой ситуации вызывает у ребёнка враждебность (т.к. он не понимает, за что его наказали) и дальнейшую агрессивность. Кроме того, склонный к наказанию родитель, хотя и не намеренно, подаёт ребёнку пример агрессивного поведения. Ребёнок постепенно привыкает к тому, что агрессия – это нормальный путь преодоления фрустрации. Строгость родителя, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребёнка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии  родителя, но вне дома ребёнок будет вести себя более агрессивно, чем дети. Которые воспитывались иначе.

    Таким образом, формирование агрессивных  тенденций, которые затем могут  наблюдаться и на более поздних  ступенях развития, происходит несколькими  путями:

    1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и к окружающей среде. Определённо, что дети, наблюдающие агрессивность взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удаётся добиться успеха благодаря агрессивности, и обычно воспринимают эту форму поведения.

    2.Родители наказывают детей за  проявление агрессивности. В ряде  исследований было установлено,  что:

    а) родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребёнке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в более зрелые годы; 
    б) родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность;

    в) родителям, разумно подавляющим  агрессивность у своих детей,  как правило, удаётся воспитать  умение владеть собой в ситуациях,  провоцирующих агрессивное поведение.

    Вывод: 

    Для того, чтобы ребёнок не  засвоил такой принцип, что агрессия – это нормальный путь преодоления фрустрации, родителям необходимо разумно подавлять агрессивность в своих детях, научив и воспитав умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение, потому что резкое подавление агрессии даёт детям высокую степень агрессивности, ненаказание же за проявление агрессивности закладывает в детях зерно чрезмерной агрессивности, которая в них будет прорастать в более зрелые годы.

      2.4.Ситуативные предпосылки агрессивности

   На возникновение агрессии часто оказывают влияние не только факторы, опосредованные особенностями процесса развития в отнтгенезе и социализации, но и ситуативные. К числу таких основных факторов можно отнести следующие:

1.   Оценка другими людьми. Было установлено,  что присутствие других лиц уже само по себе может либо усиливать, либо тормозить агрессию. Однако здесь важную роль играет оценка степени агрессивности наблюдателя. Так, например, экспериментально доказано, что если за поведением детей наблюдал человек, воспринимавшийся ими как лицо, склонное к агрессии (скажем, тренер по восточным единоборствам), то дкти проявляли больше актов агрессивного характера. Если в этой же ситуации наблюдателем  оказывалось лицо, воспринимаемое детьми как противник агрессии (скажем, учитель), то их поведение отличалось большей сдержанностью. Причём следует отметить такую закономерность: как только агрессивный наблюдатель уходил, уровень агрессии в поведении детей значительно снижался или достигал исходного уровня. Эти данные могут быть подкреплены и проиллюстрированы некоторыми примерами. Может быть, кому-то из читателей в детстве приходилось быть участником или во взрослом возрасте – наблюдателем драк младших школьников. Обычно, если драка происходит один на один и в укромном месте, то она чаще всего продолжается «до первой крови» или слёз одного из дерущихся. Однако совершенно иным сценарий драки становится. Когда вокруг дерущихся собираются «болельщики». В этом случае дерущиеся становятся более жестокими и озлобленными.

       Другой пример из собственной профессиональной практики. Ко мне за консультацией обратилась учительница начальной школы по поводу возникшей в её классе конфликтной ситуации. Суть состояла в следующем: в её классе был мальчик с явными признаками гиперактивности, агрессивности и психической неуравновешенности, который был совершенно неуправляем на уроках (отвлекался, разговаривал, ходил по классу, задирал соучеников),  на переменах (бегал по коридору, устраивал потасовки). Все её попытки приучить этого ученика хоть к какой-то дисциплине оказались безрезультатными. Тогда учительница вызвала родителей. Пришла мама. Которой она и поведала о поведении её сына. Реакция мамы была резко негативной. Она заявила, что он самый тихий мальчик во дворе (и она за его поведением постоянно следит в окно), а лома он вообще «шёлковый». Тогда возмущённая, в свою очередь, учительница, позвала в свидетели своих коллег из параллельных классов, которые подтвердили её слова. В результате небольшой ссоры пришли к компромиссному варианту – матери предложили посидеть на уроке и самой убедиться в правоте учительницы. И что же? Мальчик на уроке был «тише воды, ниже травы». Возмущённая мама со словами: «Это заговор! Вы хотите избавиться от ни в чем, ни повинного ребёнка!» - ушла к директору разбираться. Директор также оказался между «двух огней» т.к. не знал, кому верить и какое решение принять. Пришлось проводить обсуждение этой проблемы с обеими участвующими в конфликте сторонами. Действительно, здесь надо признать, что в этой ситуации обе стороны правы. Дело в гиперопекающем, авторитарном поведении матери. Ребёнок, постоянно ожидая наказания со стороны матери, будет подавлять в себе любое проявление активности или агрессивности в её присутствии и соответственно давать выход накопившейся энергии, когда материнский контроль снят.

2.     Намеренность агрессии. Существует  точка зрения, что для начала  агрессии нередко бывает достаточно  одного только знания, что другой  человек имеет враждебные намерения,  хотя непосредственного акта  нападения не было. Часто в  таких случаях основным запускным стимулом выступает гнев, возникающий как эмоциональная реакция на планируемое насилие. Однако в тех случаях, когда противник заранее просит  извинить его за агрессивное поведение, очень часто гнев не возникает вообще, и ответной агрессии не происходит. Кроме того, если человек, к примеру, осознаёт, что конфликт или другой инцидент оказался непреднамеренным, и понимает, что произошла ошибка. То гнев, желание мести и стремление к ответной агрессии у него  могут быстро пройти.

3.    Восприятие агрессии. Широкое распространение видео- и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей вызывают острую критику педагогов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребёнка более агрессивным и жестоким. Однако, как считают некоторые детские психоаналитики, эти утверждения бездоказательными и восходят к древнему педагогическому мифу о tabula rasa. В видеофильмах ребёнок бессознательно реализует определённые свои потребности и отреагирует аффекты, чему во многом способствует образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидением только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности и не могут решить их в реальной жизни.

    В рамках теории социального научения существует противоположные данные, которые свидетельствуют о том, что переживания, вызываемые пассивным наблюдением агрессии и насилия, происходящих как на экране, так и в реальной жизни, ведут не к катарсическому эффекту, как предполагает теория влечений, а, наоборот, к возбуждению агрессии. Это мнение опирается на данные о том, что наблюдатель, особенно если он ребёнок, проявляет тенденцию совершать те же самые действия, как и лицо, за которым он наблюдает. В частности указывается, что просто ожидание или сам просмотр сцен насилия по телевидению и в фильмах может увеличивать степень агрессивности. Было установлено, что зрители с высоким уровнем агрессивности в большей степени интересуются видео насилием, в то время как малоагрессивные поверхностно просматривают такие фильмы и не концентрируются на сценах подстрекательства и ответного насилия.

    Кроме того, например, дети из  семей, использующих различные  способы социального подкрепления, по-разному воспринимают телепередачи  агрессивного содержания. Дети, которые в семье чаще подвергаются наказаниям, во-первых, вообще больше смотрят телевизионные телепередачи, во-вторых, в качестве любимых передач они отличают большое количество программ, в которых присутствует насилие, а в качестве любимых героев – телегероев, проявляющих враждебность и агрессию.