Проблематика агрессивного поведения детей

2. Задержки  полового развития.

3. Проявляет  извращённые наклонности. 

        14. У. О. – Умственная отсталость.

1. Сильно  устаёт в учёбе.

2. «Туп»  для своего возраста.

3. Совершенно  не умеет читать.

4. Огромные  недостатки в знании элементарной  математики.

5. Совершенно  не понимает математики.

6. Другие  дети относятся к нему как  к дурачку.

7. Попросту  глуп. 

       15. Б. – Болезни и органические  нарушения.

1. Неправильное  дыхание.

2. Частые  простуды.

3. Частые  кровотечения из носа.

4. Дышит  через нос.

5. Склонность  к ушным заболеваниям.

6. Склонность  к кожным заболеваниям.

7. Жалуется  на частые боли в желудке  и тошноту.

8. Частые  головные боли.

9. Склонность  чрезмерно краснеть или бледнеть.

10. Болезненные  покрасневшие веки.

11. Очень  холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая  координация движений.

14. Неестественные  позы тела. 

           16. Ф. - Физические дефекты.

1. Плохое  зрение.

2. Слабый  слух.

3. Слишком  маленький рот.

4. Чрезмерная  полнота.

5. Другие  ненормальные особенности тела.

 

               3.3. Изучение агрессивности детей методом проективное методики.

Методика  «Рисунок несуществующего животного».

   РНЖ – одна из наиболее распространённых  проективных методик диагностики  агрессивности детей. В основном  проводится в режиме взаимодействия «психолог – ребёнок» с целью выяснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребёнка. Поскольку методика РНЖ является проективной, то здесь главную роль играет умение ребёнка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность состоит в том, что изображённый ребёнком графическиё материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определённую роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребёнка.

    И, наконец, третье – эта  метафоричность рисунка переносится  на личность ребёнка и описывается  уже в психологических категориях: хотя процесс проекции и протекает  без достаточного контроля сознания, он всё же отражает сознательные установки ребёнка.

    Методика проводится по стандартной  процедуре. Вначале необходимо  установить доверительный контакт  с ребёнком и лишь потом  сообщить ему о характере задания.

    Инструкция.

    «Придумай и нарисуй несуществующее  животное и назови его несуществующим названием». Далее можно уточнить, что не желательно брать животное из мультфильмов, т. к. оно уже кем-то придумано, вымершее животное тоже не подходит.

    Для проведения необходим простой  карандаш средней твёрдости, неостро  заточенный. Лист бумаги стандартный, но не глянцевый. Бумага должна быть ориентирована вертикально.

  

 

                                     4.Рекомендации 

   В целях совершенствования работы в сфере оказания психосоциальной помощи агрессивным детям можно предложить разработанную комплексную методику коррекции нарушения поведения у детей. Она полностью изложена в книге Фурманова И.А. «Детская агрессивность» (Психодиагностика и коррекция) Минск 1996 года.

    Эта комплексная методика коррекции  нарушения поведения у детей  состоит из трёх взаимосвязанных программ.

   1. «Тренинг модификации поведения  для агрессивных подростков и  юношей с асоциальной и деликатной  направленностью поведения»

    Эта программа состоит из двух  блоков психодиагностического и  психокоррекционного.

     Цель первого блока – информация  об индивидуально-психологических  особенностях каждого ребёнка,  характере нарушений в поведении,  а также системе и психологических  условиях семейного воспитания.

    Коррекционный блок представляет  собой психологический тренинг интергративного типа с элементами различных психотерапевтических техник. Целью тренинга является поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решаются следующие задачи: осознание собственных потребностей; отреагирование негативных эмоций и обучение приёмам регулирования своего эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и содержания негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирование будущего.

    Программа «Тренинг эффективности  родителей» предназначен для  работы с родителями, испытывающим  затруднение в воспитании детей с нарушением в поведении. В связи с полученными результатами диагностики и с целью профилактики негативного влияния стиля семейного воспитания на поведение детей была разработана методика тренинга. Основная направленность тренинга состоит в создании психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы решаются следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); снижение тревожности и приобретение уверенности  в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми.

   Программа «Тренинг психологической  компетентности педагога». Опыт  нашей работы показывает, что  негативные характеристики личности  и способы поведения подростков  укореняются и развиваются вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогом, не обладающим навыками общения с «трудными детьми». В частности спрос подростков с нарушениями в поведении показал, что большинство из них подвергаются постоянно вербальной и, в меньшей степени, физической агрессии со стороны педагогов, унижению личностного достоинства, несправедливому обращению и прочим антигуманным воздействиям. Таким образом, затянувшаяся  обоюдная конфронтация, непрекращающиеся конфликты и эмоциональная неприязнь, как правило, вызывают вербальную и косвенную агрессию детей на педагогов и физическую агрессию на своих сверстников.

    Целью данной программы является  информирование педагогов об  индивидуально-психологических особенностях  личности подростков с нарушениями  поведения и обучение эффективным способам взаимодействия с такими детьми средствами конфликтологии и игротерапии («проигрывание» критических и конфликтных ситуаций в сфере межличностных отношений). В ходе тренинга решаются следующие задачи:

    1.    Распознание и индентификация  собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение «ненаправленным» способом отреагирования отрицательных эмоций и приёмам регуляции психического равновесия; снятие личных и профессиональных зажимов и ограничений; освоение методики контакта с неблагоприятными детьми различного возраста эффективного стиля взаимодействия.

    2.    Корректирующие психологические  упражнения.

    Суть этих упражнений состоит  в направляемой стимуляции изменений  в эмоциональной, волевой, нравственной, поведенческой сферах.

    Упр. 1. Цель «Актуализация» Я –  состояний в прошлом, настоящем,  будущем, активизация самосознания 5- 10 минут (необходимое время).

 Серия  1: Раньше я.

 Серия  2: На самом деле я.

 Серия  3: Скоро я.

    Упр. 2. Процедура: группа делится на 3 и 4 и рассаживается в кружки. Им даётся инструкция: в группе выберете того, кто начинает упражнение. Необходимо последовательно обмениваться предложениями. Начинать фразу нужно с определённых слов, которые сейчас будут названы. Упражнение будет состоять из 3х серий, начинать и заканчивать которые нужно по команде.

    Упр. 3. Цель: актуализация «Я –  мотивации» усиление диагностических  процессов мотивации, активизация  процессов мотивации, активизация  процессов волевой регуляции.

    Процедура та же что и в  упр. 1.

 Серия  1. Я никогда.

 Серия  2. Я хочу, но, наверное, не могу.

 Серия  3. Если я действительно захочу, то и т.д.

3. В  качестве рекомендаций можно  предложить игры и упражнения  для развития общения дошкольников.

    Игры и упражнения, направленные на развитие способности детей познавать себя и других людей.

 а)  «Волшебные камешки».

Цель: учить  детей понимать друг друга, себя, оценивать  свои личностные качества.

 б)  «Ласковые дети»

Цель: создать  у детей ощущение уверенности в себе, почувствовать присутствие друг друга; развивать доброжелательность.

    А также:

«Догадайся  кто это»

«Настроение»

«Дети на прогулке»

«Оцени  поступок»

«Фотограф»

«Ладошки»

    Игры и упражнения направленные  на развитие эмоциональной осведомлённости:

«Цветовое настроение»

«Мы –  артисты»

«Моё  настроение»

«Мои  секреты»

«Покажи это» 
                                     4.2. Заключение 

    Различные методологически и концептуальные подходы к объяснению детской агрессивности не позволяют однозначно трактовать предпосылки  возникновения этого феномена. Однако становится ясно одно: детская агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в  системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

     Вероятно, следует признать, что  детская агрессивность появляется  на свет вместе с рождением  ребёнка и является естественной  реакцией на преграды, мешающие  удовлетворению жизненно важных  потребностей реализации «принципа удовольствия». В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей и ближайших родственников ребёнка, а позднее – успешности и скорости процессов полоролевой индентификации и социализации.

    Важную роль в формировании  агрессивности играет стиль семейного воспитания. Здесь значимо всё: от методов поощрения-наказания, стиля руководства ребёнком, характера взаимодействия и конгруэнтности педагогических взглядов родителей до «непрожитых» детских проблем самих родителей, нетождественности семейных (воспитательных) сценариев отца и матери и др.

     Кроме всего прочего, существует  масса побочных, ситуативных факторов, которые могут стимулировать  или провоцировать возникновение  агрессии в ребёнке. К таким  факторам можно отнести  присутствие других людей (в особенности значимых, референтных) и их оценка поступков ребёнка, способности самого ребёнка оценить и понять причины агрессии другого, гностические возможности ребёнка и уровень развития его нравственности.

    Для исследования агрессивности применяются те же группы методов, что и для других свойств личности: наблюдение, опросные и проективные методики. Часть методов является специализированной, т.е. направлена  на диагностику только агрессивности. Применяются и вспомогательные методики, выявляющие агрессивность наряду с целым комплексом других личностных свойств и психических состояний.