Проблематика агрессивного поведения детей

как внешняя  агрессия, конструктивный выход из ситуации за счет другого человека: взрослого или другого ребенка, фиксация на цели.

   ребенок названного типа не  способен выйти из наступившей критической ситуации, он хочет ее разрешения, окончания, но за счет действий другого человека, независимо от того, кто на самом деле создал критическую ситуацию, например, испортил что-либо, разбил и т.п. При этом ребенок может долго плакать, устраивать истерики, не реагировать на действия взрослого, пытающегося "переключить "его на новые предметы. 

                     8.Интропунитивный, упорствующе-разрешаюший  тип

   Аффективно-динамические реакции:  стыд, желание достичь разрешение ситуации, стремление устранить критическую ситуацию, активные эмоциональные переживания.

   Вербальные реакции: "Я сам  все исправлю", "Я это сделаю", "Я переделаю" и т.п.

   Поведенческие реакции: устранение  фрустрирующего объекта, деятельность  по завершению критической ситуации.

   Интрапунитивному, упорствующе-разрешаюшему  типу соответствует следующая  психологическая защита:

конструктивный  выход из критической ситуации за счет собственных действий. Пример: ребенок пытается склеить разбитую им чашку. 

                     9.Импуритивный, упорствующе-разрешаюший  тип

   Аффективно-динамические реакции:  безразличие по отношению к  действиям окружающих в критической  ситуации, спокойствие,  сохраняется  эмоциональное состояние, испытываемое  ребенком до наступления критической ситуации.

   Вербальные реакции: "Ничего, пройдет", "Ничего, со временем все улучшится", "Все само собой исправится", "До свадьбы заживет".

   Импуритивный, упорствующе-разрешаюший  тип редко можно наблюдать  у ребенка, такой тип не характерен для детского возраста. Поэтому пример будет приведен из поведения взрослого человека:

человек упал, ушибся и поранился, но отреагировал на это спокойно: "Ничего, скоро  заживет".

   Естественно, что, исследуя нарушения  в поведении, в частности различные виды агрессивности и

негативизма. Практический психолог должен обращать особое внимание на реакции экстропунитивного

и интропунитивного типа. Результаты наблюдения, зафиксированные  в специальном протоколе, обрабатываются в соответствии с классической процедурой.

   При другом, структурализованном  наблюдении, заранее определяется  круг изучаемых элементов или   ситуации, которые в наибольшей  степени интересуют психолога.  В этом специальный план записи  или фиксации результатов наблюдений  составляется еще до начала сбора информации. В качестве примера названного вида наблюдений можно привести Карту наблюдений Д.Стотта. Данная методика направлена

на выделение  характера дезаптации ребенка. Вес  основу положена фиксация различных  форм поведения ребенка по результатам длительного наблюдения.

   Карта наблюдений включает 198 фрагментов  фиксированных форм поведения,  за наличием или отсутствием  которых у ребенка должен следить  наблюдатель, заполняющий карту.  Эти фрагменты сгруппированы  в 16 синдромов.

   В регистрационном бланке наблюдатель зачеркивает те цифры, которые соответствуют формам поведения(фрагментам),наиболее характерным для данного ребенка. Центральная вертикальная черта

отделяет  более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). Номера симптомов  не всегда идут

по порядку, их расположение зависит от значимости того или иного симптома в общем  описании синдрома. При оценке симптома фрагмент, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним

баллом, справа-двумя. Подсчитывается сума баллов по каждому синдрому и общий "коэффициент

дезадаптированности" по сумме баллов всех синдромов. Большее  число зачеркнутых фрагментов поведения  у ребенка (по сравнению с другими  детьми) дает возможность сделать  вывод о серьезных

нарушениях  в развитии его личности и поведения.

   Безусловно, при оценке агрессивности  ребенка особое внимание следует  уделять синдромам, описывающим  враждебность по отношению ко  взрослым , к детьми и недостаток  социальной 

нормативности.

   Карта наблюдений может заполняться  как психологом, так и педагогом. Однако в последнем случае не всегда удается получить объективную картину поведения ребенка из-за нередкого субъективизма представления педагога о данном ребенке или из-за предвзятого отношения к нему. Поэтому в тех случаях , когда полученная информация вызывает сомнение психолога или он не уверен в правильности оценки тех или иных нарушений поведения ребенка, следует провести самостоятельное наблюдение, особенно за группой дезадаптированных детей.

   В заключении следует отметить, что описанные выше методики диагностики нарушений поведения детей путем наблюдения лучше всего использовать, при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Это связано с тем, что использование других методов существенно затруднено по целому ряду причин, связанных с уровнем психического развития детей этих возрастов. Конечно, нужно стремиться понаблюдать за ребенком в различных ситуациях. Однако необходимо еще раз акцентировать внимание на том, что наблюдение за игровой деятельностью является наиболее информативным.

           

            Методика» Кинетический рисунок  семьи"

  Тест "Кинетический рисунок семьи» (КРС) представляет богатую информацию  о субъективной семейной ситуации  исследуемого ребенка. О помогает  выявить отношение ребенка к  членам своей семьи: семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи.

  Тест  КРС состоит из двух частей: рисование семьи и беседы после  рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Инструкция ребенку: "ПОЖАЛУЙСТА, НАРИСУЙ СВОЮ СЕМЬЮ, ЧТОБЫ ЕЕ ЧЛЕНЫ БЫЛИ ЧЕМ-ЛИБО ЗАНЯТЫ". На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний ("Можешь рисовать, как хочешь").

  Во  время рисования следует записывать  все спонтанные высказывания  ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать  последовательность рисования. После  того как рисунок закончен, с  ребенком проводится беседа по  следующей схеме:

-кто  нарисован на рисунке, что делает  каждый член семьи;

- где  работают или учатся члены  семьи;

- как  в семье распределяются домашние  обязанности;

- каковы  взаимоотношения ребенка с остальными  членами семьи;

   При интерпретации КРС основное внимание обращалось на следующие аспекты:

-анализ  структуры рисунка семьи (сравнивание  состава реальной и нарисованной  семьи, расположение и взаимодействие  членов семьи на рисунке);

- анализ  особенностей рисунка отдельных  членов семьи(различия в стиле рисования, количество детей, схема тел отдельных членов семьи);

-анализ  процесса рисования (последовательность  рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные  реакции во время рисунка);

   Наиболее полная интерпретация  теста» Кинетический рисунок  семьи" изложена в литературе. Для определения причин агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения, определяемых внутрисемейными отношениями, можно использовать нижеследующую таблицу.

   Сиптокомплеусы теста» КИНЕТИЧЕСКИЙ  РИСУНОК СЕМЬИ"

  

     3.1 Изучение форм дезадаптированого поведения детей

        КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ (КН.)

  Иструкция:  данная КН. предназначена для  регистрации форм дезадаптированного  поведения детей по результатам  длительного наблюдения за ребенком. КН. включает 190 фрагментов таких  форм поведения. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов.

  Вам  предлагается полный текст КН. и регистрационный бланк. В  регистрационном бланке зачеркиваются  те цифры, которые соответствуют  тем или иным формам поведения,  наиболее характерным для данного  ребенка.

    

    3.2 Изучение системы отношений  и места ребенка в них.

        1.НД-недоверие к новым людям,  вещам, ситуациям

  1.Разговаривает  с педагогом только тогда, когда  находится с ним наедине.

  2.Плачет, когда ему делают замечание.

  3.Никогда  не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

  4.Ребенок  "подчиненный» (соглашается на "невыигрышные" роли, например, во время игры  бегает за мечом, в то время  как другие спокойно на это  смотрят).

  5.Слишком  тревожен, чтобы быть непослушным.

  6.Лжет  без боязни.

  7.Любит,  если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

  8.Никогда  не приносит педагогу цветов  или других подарков, хотя его  товарищи часто это делают.

  9.Никогда  не приносит и не показывает  педагогу найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

  10.Имеет  только одного хорошего друга  и, как правило, игнорирует  остальных мальчиков и девочек  в классе.

  11.Здоровается  с педагогом только тогда, когда  тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.

  12.Не  подходит к педагогу по собственной  инициативе.

  13.Слишком  застенчив, чтобы попросить о  чем-то (например, о помощи).

  14.Легко  становится "нервным", плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

  15.Легко  устраняется от активного участия в игре.

  16.Говорит  невыразительно, бормочет, особенно  тогда, когда с ним здороваются.

 

    2,Д-депрессия

  1.Во  время ответа на уроке иногда  старателен, иногда ни о чем  не заботится.

  2.В  зависимости от самочувствия  либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

  3.Ведет  себя очень по-разумному. Старательность  в учебной работе меняется  почти ежедневно.

  4.В  играх активен, иногда апатичен.

  5.В  свободное время иногда не  проявляет интереса к чему  бы то ни было.

  6.Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

  7.Нетерпелив, теряет интерес к работе по  мере ее выполнения.

  8.Рассерженный "впадает в бешенство".

  9.Может  работать в одиночестве, небыстро  устает.

  10.Для  ручной работы не хватает физических сил.

  11.Вял,  безынициативен (в классе).

  12.Апатичен, пассивен, невнимателен.

  13.Часто  наблюдаются внезапные и резкие  спады энергии.

  14.Движения  замедлены.

  15.Слишком  апатичен, чтобы из-за чего-нибудь  расстраиваться (и, следовательно,  ни к кому не обращается за помощью).

  16.Всегда  ленив и апатичен в играх.

  17.Взгляд "тупой" и равнодушный.

  18.Часто  мечтает наяву.