Проблематика агрессивного поведения детей

    4.   Желание возмездия. Как  уже отмечалось, часто агрессия, особенно в детском возрасте, может возникать как ответная  реакция, на неприемлемое поведение  окружающих, то есть как акт  возмездия за что-либо. Так, например, ребёнок, часто подвергавшийся наказаниям, усваивает, что человек сам должен наказывать, если другие совершают неблаговидные поступки. Ответное причинёние страданий своему обидчику (явные, косвенное или в фантазиях) и наблюдение его страданий ослабляют у ребёнка реакцию гнева и удовлетворяют его потребность в агрессии.

    Существуют так же некоторые  данные, которые свидетельствуют  о наличии прямой зависимости  между возможностью осуществить  возмездие и агрессии. Было определено, что при отсутствии возможности возмездия уровень агрессивной мотивации в результате фрустрации повышается, а уровень мотивации торможения агрессии снижается.

    Более того, полученные экспериментальные  данные позволяют сделать предположение,  что агрессивное кино негативно действует только на человека, подвергшегося агрессии и думающего о возмездии, поскольку некоторые его сюжеты могут не только привести к возникновению замещающего переживания, но возбуждать и умножать надежды на отмщение обидчику, а следовательно, приводить к усилению агрессивной мотивации.

   Вывод:

   Ситуативных предпосылок четыре: оценка другими людьми, намеренность  агрессии, восприятие агрессии, желание  возмездия. Но зная их надо  воспитывать в себе качества, позволяющие уметь контролировать свои эмоции для не проявления агрессии к себе самому и окружающим.

Педагогам и родителям можно посоветовать иметь ввиду эти предпосылки  для решения проблем агрессивности  детей, возникающих из этих предпосылок, а так же самим своим поведениям не давать толчок в поддержании и стимулировании детской агрессии в своих детях и воспитанниках.

 

  3.Экспериментальное изучение проявлений агрессивности и ее коррекция. 

3.Методы  диагностики

Наблюдение

Метод наблюдения, пожалуй, самый древний  метод сбора информации о поведении детей.                Он также наиболее часто используется в педагогической практике для составления      характеристики учащегося. Немаловажную роль играет этот метод в психологической практике, по крайней мере по двум основаниям. Во-первых, это возможность получить богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения ребенка и составления программы исследования. Во-вторых, наблюдение можно использовать, когда психологическая информация не может быть получена никакими иными методами.

Итак, наблюдение представляет собой метод сбора  информации непосредственного восприятия и прямой регистрации всех элементов  поведения с целью и задачами исследования.

В психологической  практике, в зависимости от того, какой степени точности информацию необходимо получить психологу, используются два вида наблюдения: неструктурализированое и структурализированое. При неструктурализированом наблюдении поведения будут подвергнуты наблюдению. Оно не имеет строгого плана, а заранее определены лишь объект и ситуация наблюдения.  Иными словами, психолог определяет конкретного ребенка, за которым будет вестись наблюдение, и ситуацию, в которой происходят те или иные события.

Понятно, что все поведения ребенка  невозможно охватить наблюдением. Поэтому обычно составляется самая простая схема наблюдения поведения, выделяются основные его элементы. В качестве такой схемы можно использовать подход, основанный на принципах, заключенных в разработках С.Розеицвейга, который считал, что критическая или фрустрирующая ситуация является прекрасным индикатором, позволяющим диагностировать нарушение поведения детей. Это справедливо потому, что невозможность удовлетворения уже активированной потребности из-за какого-либо препятствия расценивается ребенком как негативная, неприятная, трудная ситуация. В результате, ребенок начинает проявлять активность, направленную на изменение сложившегося положения.

Детская активность чаще всего проявляется  во внешнем плане в поведении  включает эмоциональные реакции, вербальные (слова) и невербальные (жесты, мимика) реакции и поступки.

Вместе  с тем, внутренний план тоже имеет  немалое значение-это касается, в  первую очередь, психологических защит.

Итак, поведение  ребенка в критических ситуациях  различается по направленности реакций:

-внешняя  (экстрапунитивная) направленность  характеризуется открытым проявлением  агрессии, направленные на безличные  обстоятельства, предметы или социальное  окружение; в ответах обычно  содержатся либо обсуждение внешних  атрибутов или участников ситуации, либо поручение другому лицу с требованием исправить положение удовлетворить потребности;

- направленность  на себя (интропунитивная) характеризуется  открытым выражением обвинения  или требования, адресованных и  самому себе; в ответах обычно  содержатся либо покорное принятие фрустратора в виде блага, либо признание собственной вины или ответственности за разрешение и исправление ситуации;

-несубъективная (импунитивная) характеризуется отсутствием  агрессии, обвинений, требований  и отрицанием либо проблемности ситуации или конфликта, либо виновности или ответственности кого-то, выражением надежды на благоприятное разрешение проблемы. По видам реакции:

-препятственно-доминантный  (фиксирование внимания на препятствии,  стрессоре, помехе, фрустраторе,  на том явлении, предмете, который и создает критическую ситуацию);

- садозащитный (приведение аргументов в свою  защиту, обвинение другого в целях  отведения от себя наказания  т.п.);

- упорствующе-разрешающий  (не уход из ситуации, а упорство  в ее разрешении каким-либо  способом, т.е. стремление не оставить  ситуацию незавершенной, поиск  выхода, конструктивного решения  и т.п.) 

                       1.Экстраиунитижный, препятственно-доминантный тип

Аффективно-динамические реакции: раздражение, гнев, направленные на фрустратор (ту помеху или препятствие, которое создает критическую  ситуацию), желание немедленно изменить ситуацию или ощущение беспомощности,

Вербальные  реакции: называние фрустратора, проговаривание невозможности реализовать цель(«Так получилось, теперь ничего не поделаешь», «Стул ты мне мешаешь!», «Отойди, и у меня все получится».

Поведенческие реакции: остановка в деятельности, нерешительность ,колебания в приеме решения.

К экстрапунитивному, препятственно-доминантному типу относятся такие психологические защиты,как фиксация на препятствии и фиксация на цели.

Примеры: у ребенка отобрали игрушку, конфету  или что-то подобное, он плачет, вместо того, чтобы взять или попросить  новый предмет; ребенок разбил чашку, из которой пил, и обвиняет ее за то, что она хрупкая. 

                       2.Интропутивный,препятсвенно-деминатный  тип

  Аффективно-динамические  реакции: обида, огорчение, ощущение  собственной неправоты, признание     себя тем фактором ,который создал неприятную ситуацию, самообвинение, самоуничтожение.

  Вербальные  реакции:"Это я во всем виноват","Да, это из-за меня все так получилось","Я  такой неуклюжий" и т.п.

  Поведенческие  реакции: покорность наказанию,  остановка, бездействие; невербальные реакции: опускание глаз,"вялая" моторика и т.п.

 К  интропунитивному, препятствеино-доминатному  типу относятся психологические  защиты: признание себя причиной  критической ситуации, подчинение, уход.

  Пример: ребенок сломал игрушку, чувствует свою вину, стоит, опустив голову, и ждет наказания. 

                      3.Импунитивный,препятсвенно-деминатный  тип

   Аффективно-динамические реакции:  отрицательные эмоции невысокой  интенсивности.

   Вербальные реакции:"Ну, вот, оторвалась  пуговица, но это не страшно","Это не важно и не заслуживает внимания","Пустяки, дело житейское" и т.п.

   Поведенческие реакции: остановка  деятельности, постепенное восстановление  активности.

   К интропунитивному препятствеино-доминатному  типу можно отнести такие психологические   защиты, как подчинение, отрицание, уход, терпение.

   Пример: у ребенка отобрали спички; он не огорчается, а постепенно  восстанавливает игру. 

                     4.Экстрапутивный, самозащитный тип

   Аффективно-динамические реакции: гнев высокой интенсивности, направленный на другого человека    или какой-либо объект, который называется в качестве причины создавшейся трудной ситуации; раздражение, ненависть, чувство беспомощности, растерянность, обида.

   Вербальные реакции: "Это ты во всем виноват", "Я не виноват, это другой сделал", "Это чашка сама выскользнула, она виновата" и т.п.

   Поведенческие реакции: указывание  пальцем на того, кто тоже оказался  в критической ситуации,

обвинение его; ребенок может ударить другого, замахнуться на взрослого и т.п.

   Психологические защиты, соответствующие  этому типу: агрессия, направленная  на других людей и внешние  предметы, уход из критической  ситуации.

   Пример: ребенок сломал игрушку  младшего брата и пытается  ударить родителя, который сделал ему замечание. 

                     5.Интропунитивный, садозащитный  тип

   Аффективно-динамические реакции:  обида, стыд, растерянность, чувство  незащищенности.

   Вербальные реакции: "Да, я виноват,  но я сделал это не нарочно", "Я опоздал, но я никак не мог найти свои ботинки", т.е. приведение аргументов в свою защиту.

   Поведенческие реакции: остановка:  в деятельности, смущение.              

   Невербальные реакции: скрещивание  рук на груди, как бы защищая  себя от удара, опускание головы.

   Интропунитивному, самозащитному типу соответствует такая психологическая защита, как оправдание себя, приведение доводов в свою защиту. Пример: взрослый ругает ребенка за какой-либо поступок, ребенок признает, что он совершил, но указывает на те обстоятельства, которые смягчают его  вину. 

                     6.Имнунитивный, самозащитный тип

   Аффективно-динамические реакции:  эмоции почти не изменяются  с наступлением критической ситуации, соответствуют предшествующему  эмоциональному состоянию.

   Вербальные реакции: "А мне не больно", "А у меня другая игрушка есть", "А я тогда буду играть в другую игру" и т.п.

   Поведенческие реакции: обращение  к другой деятельности, демонстрация  замещающих предметов и      деятельности.

   Импунитивному, самозащитному типу соответствует следующие психологические защиты: терпение, отрицание критической ситуации, замещение, фантазирование.

   Пример: ребенок сломал игрушку,  берет другую взамен сломанной. 

                     7.Экстрапунитавный, упорствующе-разрешаюший  тип

  Аффективно-динамические реакции: гнев, обида, раздражение, невозможность отвлечься, успокоиться, ригидность ("засевание") эмоций.

   Вербальные реакции: "А я все  равно хочу эту игрушку, принеси  мне ее", "Игрушки надо собрать.  Мама,  помоги мне", "Папа, я  сломал игрушку, почини ее" и т.п.

   Поведенческие реакции: отдачафрустратора,  испоченногообъекта, например, другому  человеку;

невербальные  реакции: пристальный контакт глаз с фрустратором и тем объектом, который является желательным в  данной ситуации.

   Экстрапунитивному, упорствующе-разрешаюшему типу  соответствует такие психологические защиты,