Отношение к употреблению психически активных веществ школьников старшего подросткового возраста

Тормозящие приемы:

• в которых открыто проявляется власть педагога (осуждение; наказание; приказание; выявление виновного);
• с открытым воздействием (параллельное педагогическое действие, ласковый упрек, намек, ирония, немое недоверие).

Вспомогательные приемы:

• организация внешней опоры правильного поведения;
• отказ от фиксирования отдельных поступков.

Педагогически запущенный подросток является членом классного коллектива. Несмотря на изолированное положение в нем, он живет по законам коллектива, так или иначе подчиняется  нормам коллективных взаимоотношений; микроклимат классного коллектива, его нравственные ценности влияют на формирование личности подростка, на особенности  его поведения и межличностные  взаимоотношения со сверстниками. Организуя  и проводя воспитательно-коррекционную  работу с подростком, используя методы и приемы педагогического воздействия  на него, необходимо учитывать, что  коллектив может выступать как  фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения подростка, как действенный компонент воздействия  на личность.

В целях  увеличения положительного влияния  на педагогически запущенного подростка, усиления коррекционного воздействия  коллектива на него можно использовать следующие педагогические приемы:

• доверия – подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он может проявить свои знания и умения;
• постепенного приучения к деятельности на общую пользу – поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;
• недоверия – коллектив высказывает сомнение о том, поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;
• отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы – коллектив заставляет переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения;
• осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;
• переключение критики на самокритику, побуждающей подростка дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих.

Коллективный  характер совместной деятельности –  сильный фактор в изменении личности и характера поведения подростка, однако немаловажна позиция подростка  к самому себе, к оценке своих  действий и поступков, желание исправить  свои негативные качества, ликвидировать  отрицательные привычки, заняться своим  самосовершенствованием и самовоспитанием [8].

Без положительного отношения подростка к необходимости  самоисправления, без понимания, как это сделать, надеяться на скорейший успех в коррекционно-педагогической работе с девиантными подростками, на эффективность методов и приемов педагогического воздействия не приходится. Только при личной заинтересованности подростка в самовоспитании, только при полном понимании им его необходимости и возможности целесообразно применять приемы индивидуальной работы с подростком. Эти приемы следующие:

• мобилизация внутренних сил подростка на выполнение задания  - перед учащимся раскрываются его возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для него;
• активизации целевой установки – с подростком разрабатываются правила повседневной деятельности (начатое дело выполнять до конца, не браться за множество дел сразу, качественно выполнять любую работу, оценивать ее результативность, анализировать ошибки);
• контрастность – от регулярных неудач в деятельности подводить подростка к первым значительным успехам в ней;
• требовательного доверия – подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что подросток эту деятельность осилит;
• поощрения – похвала – поддержка, похвала – побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.

Взвешенное  сочетание индивидуального и  коллективного педагогического  воздействия, применение различных  форм и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.

Сущность профилактической работы с несовершеннолетними.

Среди многообразия факторов, влияющих на формирование личности ребенка, выделяют биологические факторы, факторы социальной среды, опыт практической деятельности и воспитание в широком  смысле этого слова. Если врожденные качества личности, ее индивидуальные свойства выступают как предпосылки  формирования личности, то социальные факторы играют решающую роль в освоении индивидом социального опыта, врастании  его «в человеческую культуру» (Л.С. Выготский), в адаптации в социокультурной  среде. Среди социальных факторов ведущими являются родительская семья, детские  разновозрастные коллективы, группы свободного общения.

Показателем социальной зрелости индивида служит его готовность быть активным членом общества, выполнять разнообразные  внутрисемейные обязанности, различные  роли в социуме.

Вместе  с тем наличие неблагоприятных  социально-педагогических обстоятельств, негативных макро- и микросоциальных условий ведет к социальной дезадаптации, т.е. неадекватности поведения подростков нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую они включаются по мере своего социального становления и развития.

Вместе  с тем с социальной дезадаптацией происходит и процесс десоциализации – отчуждения индивида от институтов социализации (семьи, группы, ученического коллектива), которые являются носителями норм морали и права [6].

Поэтому перед педагогами, воспитателями, родителями встает проблема своевременного предотвращения отчуждения подростка от социальных институтов, профилактики (предупреждения) негативного влияния макро- и  микросреды, способствующего формированию и развитию отклоняющегося поведения.

Опыт  и педагогическая практика показывают, что преодолеть, а тем более  предупредить отклонения в развитии и поведении несовершеннолетних возможно и целесообразно при  нормальной организации педагогического  процесса с детьми, при эффективном  использовании обычных форм и  методов учебно-воспитательного  процесса. Чтобы ликвидировать или  предупредить болезнь, необходимо устранить  ее источники и корни. Чтобы преодолеть или предупредить отклоняющееся  поведение, необходимо в первую очередь  нейтрализовать негативное влияние  социальной среды, ограничит отрицательное  воздействие социальных факторов (неблагополучной  семьи, асоциальной группы).