Лидерство в подростковом возрасте

Содержание   

Введение……………………………………………………………….4

Глава 1. Основные понятия  и характеристики…………………..7   

1.1. Лидерское поведение  в подростковом  возрасте…………...7  

1.2. Мотив как предмет  деятельности................................……...9  

1.3. Мотивационная теория лидерства…………………………16  

1.4. Основные характеристики лидерства……………………..18

Глава 2. Практическая часть…………………………………..….28   

   2.1. Методы и организация исследования………………...….28    

2.2. Анализ и интерпретация  результатов исследования…..31

Заключение………………………………………………………….34

Список  литературы………………………………………………...35

Приложение……………………………………………………………………               
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение         

 Начало  XXI в. значительно отличается от предыдущего столетия, что ярко отражается на человеке, его внутреннем мире, мироощущении в целом.  Современному обществу необходимы  граждане, способные по-новому взглянуть на насущные проблемы, вести за собой. На первый план выходят такие важные человеческие качества как мобильность, конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться в столь динамичном мире подростку, для которого именно это время является ключевым в становлении и развитии, так как в этом возрасте закладываются  и формируются основы лидерского потенциала, который в последствии раскрывается во взрослой жизни. Для собственной успешности в социуме ребенку 11-16  лет необходимы знания и умения, с помощью которых он сможет не только заявлять собственную жизненную позицию, но и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности. С этой целью разрабатываются обучающие занятия в детских объединениях, где создаются благоприятные условия для социализации подростка [15; с. 38].        

 В  исследованиях лидерства в подростковом  возрасте условно можно выделить  три этапа:         

- ранний - начало ХХ века (20-30-е годы), проблема лидерства детей рассматривалась через понятие «вожачество» такими исследователями: В.П.Вахтеров, А.С. Залужный, Б.Н. Эльконин, рассмотрением общественной активности занимались:  А.С. Макаренко, Н.К. Крупская;         

- в  средний период (40-90-е г.г.) анализ  проблемы лидерства  в детских объединениях практически не осуществлялся. Внимание ученых концентрировалось на  другом аспекте проблемы лидерства, как социальной активности пионеров (В.А. Сухомлинский, В.Д. Иванов, Е.В. Титова, А.П.Шпон) и на ученическом самоуправлении (Н.М.Зосимов, В.П. Коротов);         

- в  рамках современного периода  обозначились три проблемы: сущность  лидерского потенциала( А.Л.Уманский, О.А. Павлова); сущность характеристики  лидерской компетенции; педагогические условия развития лидерских качеств (Т.Е. Вежевич, Т.Л. Хацкевич).         

 Теории  и практике выявления лидерства  посвящены работы: Ю.П.Платонова,  А.Н. Лутошкина. Стили лидерства раскрыты в работах  А. Аграшенко, Н.И. Шевандрина. Особую значимость представляют исследования, посвященные деятельности детских объединений. Вопросы истории, организации и функционирования детских объединений рассматриваются в работах  И.И. Фришмана, А.Н. Лутошкина, В.Б. Сбитнева, А. Тришкина. Основное исследование их работ направлено на изучение воспитательной функции детских организаций, на вопросы подготовки подростка к работе в детском объединении, на вопрос социализации личности подростка.         

 Анализ  теоретических источников позволяет  сделать вывод о том, что в психологической литературе освещены основные положения и подходы к изучению  различных аспектов лидерства, мотивационные аспекты лидерства в подростковом возрасте в литературе мало рассматривались как отдельная проблема.         

 Цель работы – изучение условий взаимодействия коллектива  в процессе воспитания у подростков лидерских качеств.         

  Объект исследования -  лидерство в подростковом возрасте.        

  Предмет – мотивационные аспекты лидерства в подростковом возрасте.         

 Гипотеза исследования - в основе лидерских качеств может  быть следующие мотивационные аспекты: взаимодействие коллектива в ходе воспитания у подростка качеств современного лидера, при  создании условий его активного включения в процесс самовоспитания, самооценки и  саморазвития.        

 Объект, предмет, цель исследования и  выдвинутая гипотеза определили  задачи исследования курсовой  работы:        

1. Изучить  методологические и теоретические  основания воспитания лидерских  качеств у подростков.         

2.Уточнить  основные понятия применительно  к подростковому общественному  объединению.        

3. Экспериментально  определить мотивационные аспекты  лидера подростковой группы и  отношения группы к нему.        

 Методологической основой курсовой явились: теоретические работы: А. Н. Лутошкина «Школа лидера», Л.М. Фришмана « Развитие лидерских способностей подростков в ходе реализации программы в детском загородном центре», Е.М.Смекалова «Школа лидерства».        

  Методы и методики: теоретический анализ литературы, в работе были использованы следующие психодиагностические методики: тест –опросник А. Мехробиана, «Измерение мотивации достижения» [ 13], социометрия «Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений» ДЖ. Морено [ 13], методика Н.Г. Колузаевой «Лидер ли ты» [ 7]        

  База исследования: выбраны  подростки 11-12 лет МОУ «СОШ № 6» г. Свободного,  8 «Б» класса, всего обследовано    23 ученика: девушек- 10 человек, юношей - 13 человек,  на которых были проведены экспериментальные методики.             
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Основные понятия  и характеристики

1.1. Лидерское поведение  в подростковом  возрасте        

 Вся  жизнь человека протекает в  составе разнообразных групп  и организаций, и, следовательно,  он испытывает влияние всевозможных  лидеров.  Лидеры есть в любом коллективе, и они заслуживают особого внимания, так  как активно влияют на морально-психологический климат в коллективе; важно чтобы они составляли управляющий резерв. Личность лидера и стиль его поведения во многом определяет судьбу каждого участника групповой деятельности, да и всей группы в целом         

 Лидерство  есть процесс психологического  влияния одного человека на  других при их взаимодействии, осуществляющийся на основе восприятия, подражания, внушения, взаимопонимания.  Лидерство основано на принципе добровольности подчинения и считается социально приемлемым и наиболее эффективным.         

 Лидерское  поведение может быть доступно  любому члену коллектива, каждый  из них может иметь собственную  сферу деятельности.        

 Лидер – любой, кто занимает позицию доминирования, имеет власть или влияние в группе.        

 Лидерство  – обозначение осуществления  полномочий власти и влияние  внутри социальной группы, то  есть функционировать как лидер  означает осуществлять лидерство.  Этот термин часто используется как личностная черта, как будто имеется совокупность определенных умений, которые отражают личность [2;  с.406]        

 Формальная  структура коллектива определяется  должностным статусом членов  группы; неформальная - складывается на основе отношений, обусловленных личными качествами всех, входящих в нее. При сложившемся коллективе неформальная структура характеризуется наличием общей цели (которая не всегда осознается членами группы и не всегда связана с решением производственных задач). В свою очередь, это вызывает потребность в чётком определении задач и поиске путей их решения. Необходимость формулировки цели и ее достижения приводит к появлению лидера, в задачу которого и входят все эти процедуры, а также и управление людьми. В зависимости от его влияния на команду можно выделить позитивных и негативных (конструктивных и деструктивных) лидеров.         

 В  психологической литературе важнейшим  мотивационным источником лидерства  обычно признается потребность  во власти. Подобный подход к психологии лидерства при всей внешней бесспорности не может решить проблему  его мотивации. Стремление к власти у одних людей сильнее, чем у других; у многих оно вообще отсутствует. Понять причины этих различий необходимо для того, чтобы выяснить, кто и почему становиться лидером.        

 В  развитии лидерства  используется, ряд процедур:

- формирование мотивации, т. е. устойчивого желания стать лидером;                    -  развитие уверенности в себе;

- готовность  принимать решения и брать  на себя ответственность; 

- последовательность  и упорство в реализации общих целей;

-  осознание собственной возможности  их достижения;         

   Процедуры индивидуальной самомотивации разработаны в психологической литературе и используются в практике, такие как: развитие  индивидуальных интеллектуальных  и нравственных лидерских качеств, — сюда относятся: компетентность, порядочность (без которой, как правило, трудно, а то и совсем невозможно завоевать авторитет), развитый интеллект (проявляющийся в аналитичности, быстроте понимания сути проблемы, гибкость ума, предусмотрительности, умение планировать и ставить цели);обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами.         

 Подростковый  возраст относится к числу  критических периодов жизни детей, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характеризуется бурным  и во многом противоречивым развитием. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным новообразованием является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особенностям. Для того, чтобы подросток по-настоящему «влился» в коллектив, необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его самоудовлетворении.         

 При  отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям. В юношеском возрасте оформляется тяга к лидерству как особому виду деятельности, формируются основы лидерских качеств. Пробуя себя в этом качестве: выполняют определенные социальные  и лидерские роли, пытаясь разобраться в проблеме лидерства, вырабатывают у себя тот или иной лидерский стиль, идентифицируют себя с известными лидерами [4; с.260].        

 Феномен  лидерства занимает особое место  в психологии в силу своей  яркости и занимательности, для  психологии   лидерство - конкретное выражение власти в «человеческом факторе», власть в психологическом измерении — это способность властвующего субъекта («верхов») заставить себе подчиняться.        

 

1.2. Мотив как предмет  деятельности        

 Мотив  - это направленность личности  на отдельные стороны  
работы, связанная с внутренним отношением ребенка с ней.         

 В  системе мотивов переплетаются  внешние и внутренние мотивы.         

 К  внутренним мотивам относятся  такие, как собственное развитие  в процессе обучения, воспитания; действие вместе с другими  и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены  внешними моментами такие мотивы, как обучение  как вынужденное поведение; процесс обучения как привычное функционирование; учение ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты мотивационного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах лидерства ради  
материального вознаграждения и избегания неудач.