Лидерство в подростковом возрасте

 Таким  образом, использование технологии социального проектирования дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности подросткам с разным уровнем подготовки. Подросток может сознательно выбирать для себя ту позицию, в которой наиболее полно реализуются его возможности и желания. Включение подростков в социально значимые виды деятельности, которые возможны при работе над социальным проектом, участие в планировании и обсуждении результатов учит их искать и находить правильные решения, отстаивать и доказывать правильность своего мнения, осознавать необходимость единства слова и дела, объективно оценивать свое участие и участие товарищей в общем деле, быть ответственным, требовательным и принципиальным в отношении к себе и к окружающим, т.е. способствует не только обретению подростками жизненного опыта, но и формированию их лидерской позиции.[16; с.37-39]        

 Неформальное  образование представляет собой особый вид социальной практики растущей личности. Его появление и выделение из иных видов образования часто связывают с общественным европейским движением «молодые обучают молодых». Основная идея движения заключается в интеграции опыта групп подростков, молодежи с    различным    социальным опытом, уровнем лидерских способностей. Участие в подобном движении оказывает влияние на изменение их самооценки, т.к. неформальное образование имеет ярко выраженную социально-педагогическую направленность и ориентацию на разработку технологий развития лидерских способностей подростка. Возможности неформального образования гораздо шире, чем внедрение в детском центре системы досуговых и творческих мероприятий, которые зачастую дублируют уже приобретенный опыт подростка в образовательном учреждении или же служат средством времяпрепровождения. Неформальное образование ориентировано, прежде всего, на развитие лидерских способностей подростков, поддержку их инициативы и творчества, как в постоянных, так и временных коллективах сверстников. Лидерские способности, как совокупность определенных свойств, черт, позволяющих подростку изменить свой социальный статус, взяв на себя ответственность за решение ситуаций, значимых для группового развития.        

 Примеряя  на себя роль лидера, подростки проявляют интерес к социально-значимой деятельности не только потому, что они разделяют и осознают цель образовательной деятельности, но и потому, что эта деятельность значима для решения их личностных проблем и задач. Главный мотив участия детей и подростков в программах неформального образования - возможность проявить себя в интересном деле, личностный рост, осознание социальной значимости своей деятельности, проба сил в новом и временном коллективе. Поэтому для участников неформального образования приоритетно не только формальное образование (знания, умения, навыки), связанного с получением документа или сертификата (что тоже немаловажно; для оценки достижений личности), а иной опыт социальной практики в реальной деятельности. В ходе неформального образования подростки и молодежь учатся:                                                                                

- ставить     и     достигать личные цели, интегрируя их с задачами общественно значимой деятельности;                                                                           

- защищаться  от применяемых в социальной практике приемов манипулирования;        

- управлять  собой в сложившейся  социально  опасной ситуации;        

- быть  ответственным за принимаемые решения;         

- осознавать  последствия своих поступков;        

- уметь    проводить    или участвовать в процедурах общественного   контроля   или гражданской экспертизы;        

- основам    волонтерской или добровольной деятельности;         

- правилам ведения дискуссий, дебатов и отстаиванию своего мнения.        

 При  этом программы неформального образования ориентируют их участников, что направления совместной деятельности, система коллективных творческих дел или ключевых мероприятий не преподносятся взрослыми в заранее подготовленном виде. Подростки, проявляя инициативу и творчество, объединяясь в творческие группы, команды, коллективы при поддержке педагогов-наставников, проявляют инициативу и творчество, создавая проекты и сценарии тех социально значимых дел, которые помогут их сверстникам справиться с проблемами и трудностями. Навыки коллективной деятельности, которые составляют основу лидерских способностей в программе неформального образования, развиваются в процессе совместного        обсуждения идеи, их реализации, подведения итогов достигнутых результатов. Становясь участником программы неформального образования, подросток включается в работу по выполнению общего задания. При этом педагог-организатор формулирует задачу, помогает в планировании совместных действий, но не знает «стереотипа образца», позволяя детям и подросткам воплотить на практике свои идеи и начинания. Программы неформального образования, как и любой другой инновационный продукт, складывается из нескольких компонентов.         

 Первый  из них - теоретический. На нем определяются целевые установки, структурные элементы, причинно-следственные связи, объединяющие участников временного объединения. На данном этапе педагогический коллектив детского центра определяет сферы возможных направлений неформального образования.         

 Второй  компонент - методический. Он состоит из выбора путей и способов получения планируемого результата, а также в определении приемов и средств, используемых его участниками, сравнения инновационных и традиционных путей, оценки их эффективности. Третий компонент - процедурный. Он связан с решением задач практической деятельности детского центра, составлением и реализацией алгоритма действий. Объединяющей основой всех трех компонентов выступает взаимодействие субъектов программы неформального образования.         

 Целевыми установками программы неформального образования, как показала практика, зачастую выступают вовлечение   представителей детского и педагогического   коллективов   детского центра в решение насущных социально-педагогических проблем  на  разных  этапах; приобретение участниками программы неформального образования новых знаний, умений, способствующих развитию их самоконтроля и лидерских способностей; демонстрация    возможностей ценностей нравственно   и   физически   развитого молодого гражданина, обладающего лидерскими способностями объединения сверстников для решения проблем, сложившихся в ходе организации коллективной жизни [16; с.41].        

 Лидера  выдвигает деятельность. Для развития  группы как коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, качества характера и содержания деятельности. Каждый член группы может выступать в роли лидера и приобретать навыки организации других людей и самоорганизации.         

            
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Практическая часть 

2.1. Методы и организация  исследования        

 В  связи с необходимостью  достижения поставленной в теоретической части работы цели  и проверки выведенной во введении гипотезы необходимо произвести практические исследования, результаты которых отражены в  комплексе разнообразных взаимодополняющих друг друга методов исследования нижеизложенных  экспериментальных методик и принципы анализа получаемых с их помощью эмпирических данных.        

 Для  эмпирического исследования курсовой  можно воспользоваться тестом- опросником  А. Мехробиана, мотивации достижения, который предназначен для диагностики  двух обобщенных устойчивых мотивов  личности: мотива стремления к  успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается какой из этих мотивов у испытуемого доминирует. Методика предназначена для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у подростков и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы – мужскую (форма А) и женскую (Форма Б), состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень согласия или несогласия с каждым из утверждений, используется определенную шкалу.        

 Прочитав, утверждение теста и оценив  степень своего согласия (или несогласия), на бланке для ответов против номера утверждения ставят цифру, которая соответствует степени согласия.                 

 При  обработке результатов производится подсчет баллов по  определенной системе. Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой. Ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе) и  на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «—») приписываются баллы на основе определенного соотношения приписанного тестом.        

          

 После  подсчета суммарного балла определяют, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют, выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27 % — мотивом избежать неудачи.        

 Оценивая  преимущества и недостатки теста, мотивации достижения можно зафиксировать только сам факт устойчивых  мотивационных аспектов, оставляя за рамками анализ причин формирования этих аспектов.        

 Для  определения, проявляются ли мотивационные  аспекты лидерства в коллективе, используем социометрию.            

 Социометрическая методика — одна из самых распространенных и наиболее широко применяемых в психологической исследовательской практике. Процедурное решение позволяет получить нередко скрытую от непосредственного наблюдателя информацию о характере межличностных отношений в группе. Методика  по замыслу ее создателя, американского исследователя Дж. Морено, и по своим реальным содержательным возможностям рассчитана на выявление особенностей непосредственных отношений типа «симпатии-антипатии» между членами контактной группы.    

    По условиям эксперимента испытуемый  должен ответить на вопрос или несколько вопросов, декларируя тем самым факт своих персонифицированных межличностных предпочтений.           

 Полученные в результате проведения социометрической процедуры эмпирические данные, прежде чем быть качественно интерпретированы, должны подвергнуться количественному анализу, чему предшествует этап их компоновки.     

    Не ограничиваясь матричной формой построения, добиваясь большей наглядности, прибегают еще и к графическому изображению полученных в ходе социометрического исследования результатов. В этом случае, опираясь на материал, составляющий содержательную суть социометрической матрицы, строят социограммы, которые по своему характеру могут быть как групповыми (т.е. иллюстрирующими специфику межличностных отношений в обследованной группе в целом), так и индивидуальными (т.е. отражающими особенности взаимосвязей в рамках группы членства какого-то одного конкретного испытуемого, который по тем или иным причинам привлек к себе особое внимание).    

    После выполнения экспериментального задания, можно приступают к  непосредственному вычислению персонального социометрического статуса каждого подростка.

  На  основании полученного в ходе вычисления итогового результата можно с большой долей уверенности утверждать принадлежность каждого члена группы к одному из четырех внутригрупповых статусных слоев:

- к первой  орбите — четыре балла,

- ко второй  — три балла,

- к третьей  — два балла, 

- к четвертой  — один балл.    

     Необходимость проверки и дополнения результатов социометрического обследования  с помощью других социально-психологических методик и, в первую очередь, таких как: методика определения (см. Приложение 2  Рис. 1 ).

Следующая методика самоанализ подростка «Лидер ли  ты ?»

Цель: выявить  присущие лидерские качества подростка.

Возраст: подростка, студенты

Напротив  каждого вопроса поставить определенный балл.

1. Сосчитать  сумму баллов по каждой строке  соответствующей качествам личности. Затем проверить как развито  чувство лидерства по шкале баллов.

2. Посчитайте количество баллов в каждом столбце, не учитывая баллы, поставленные на вопросы 15, 16, 22, 29, 36, 41, 42, 43.        

 Сумма  баллов в столбцах определила  развитость лидерских качеств  респондентов принявших участие в анкетировании и с определенной самооценкой. В тесте даны советы  как улучшить недостаточно сформированные качества   

2.2. Анализ и интерпретация  результатов исследования

     Наблюдение  за подростками показало: группа дружная, ребята общаются между собой без напряжения, но выделяются лидеры с которыми чаще стараются общаться, присутствующие микрогруппы разбиты в основном по гендерному типу, но имеются и социальные микрогруппы -  дети из семей, попавших в «затруднительную жизненную ситуацию».         

 Во  время бесед можно наблюдать осознание подростками причин необходимости знаний, умений и навыков, как социального  мотива.         

 В  связи с необходимостью определения  мотивационных аспектов лидерства  в подростковом возрасте необходимо  исследовать нижеизложенные  экспериментальные методики и принципы анализа получаемых с их помощью эмпирических данных.