Лидерство в подростковом возрасте

 Анализируя  данные полученные при использовании теста - опросника А. Мехрабиана, всего приняло участие 23 ребенка, можно  сделать вывод, что каждый участник группы ориентирован на вполне определенную систему ценностей, т.е. у каждого есть своя ценностная ориентация. При подсчете суммарного балла определилась мотивационная тенденция, доминирующая у испытуемой группы. Средние баллы выборки испытуемых, составили: юноши среднее 37, 5 % , девушки среднее – 32, 6 %, что соответствует-  выборка характеризуются мотивом стремления к успеху. Наибольшая тенденция стремления к мотивации успеха у юноши Р. Александра № 18, набравшего 43,7 балла. У двух подростков: М. Марина и Л. Сергей – доминирует мотивационная тенденция избегания неудач, они набрали менее 27 баллов   (см. Приложение 1).                

 Для  того, чтобы узнать является ли   Р. Александр лидером в группе проведем социометрическую методику  Дж. Морено.        

    В результате проведения социометрической процедуры эмпирических данных и графического изображение полученных в ходе  исследования результатов показали, что статус ребенка Р. Александра в группе достаточно высок  и составляет  45,5 %, что является наивысшим статусом группы. Можно предположить,  Р. Александр является неформальным лидером коллектива.         

 С  помощью социограммы оценивалось  состояние взаимных выборов (уровень  взаимности межличностных отношений). При расчете коэффициента удовлетворенности межличностных отношений КУ = 50– 75%,  группа соответствует второму уровню взаимности межличностных отношений, климат в группе благоприятный. Однако полученные данные полезно сопоставить с результатами систематического наблюдения за жизнью группы и поведением учащихся. Важно, установить, что обеспечивает тому или иному ученику определенное место в системе межличностных отношений, почему двое учащихся: Л. Сергей и  М. Марина  попали в число  «изолированных». Такое наблюдение поможет внести коррективы в результаты социометрического обследования и наметить необходимые воспитательные мероприятия, направленные на изменение неблагоприятного социометрического статуса отдельных ребят коллектива (Приложение 2 Рис.1).        

 Методика, предложенная Н.Г. Калузаевой, дала возможность увидеть на какой стадии развития  у обследуемых находятся лидерские качества.             

  Из 23 обследуемых для обработки взяты только 18 опросных листов, так как 5 респондентов (21 %)  по шкале искренности набрали более 15 баллов, что соответствует недействительности теста.                                                      

 Суммировав  баллы по каждой строке можно  увидеть, что у респондентов:                                                                                                                     - умение управлять собой: слабо развито у 17 %, средне развито у 13%, сильно развито у 48 %;

- осознание  цели (знают что хотят): слабо развито  у 17 %, средне развито у 39%, сильно  развито у 22 %;

- умение  решать проблемы: слабо развито у 26 %, средне развито у 30,4 %, сильно развито у 22 %;

- наличие  творческого подхода: слабо развито  у 13 %, средне развито у 39%, сильно  развито у 30,4 %;

- влияние  на окружающих: слабо развито  у 30,4 %, средне развито у 35 %, сильно развито у 13 %;

- знание  правил организаторской работы: слабо развито у  22 %, средне развито у 56,5 %, сильно развито у 5 %;

- организаторские  способности: слабо развито у  22 %, средне развито у 26 %, сильно  развито у 30,4 %;

- умение  работать с группой:  слабо развито у 9 %, средне развито у 43,5 % сильно развито у 30,4 % (Приложение 3, таблица 2). Данные свидетельствуют о том, что коллектив сложившийся и у  многих ребят лидерские качества развиты средне.              
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение         

 В  курсовой работе рассмотрены различные подходы к пониманию проблемы мотивационных аспектов лидерства в подростковом возрасте.   Наиболее благоприятным периодом для воспитания лидерских качеств у ребенка считается подростковый возраст, в котором оптимально его включение в совместную деятельность со взрослыми, стимулирующими развитие у подростков лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки.

     Адаптировать  ребенка– задача наитруднейшая, в ней  на практике проверяется все то, что заложено и воспитано в  ребенке родителями и   социумом. Чем выше мотивационное  стремление к успеху в подростке воспитанные качества лидера, тем больше вероятность его выживания в социуме и продвижения вверх по иерархической лестнице.

     Одной из важнейших задач психологии является создание условий для развития личности, в том числе и лидеров, через воспитание высоких нравственных качеств наряду с умственным развитием и физическим совершенством.         

 Данные  теоретические и методологические  подходы были подтверждены экспериментальными исследованиями конкретного подросткового коллектива. В ходе курсовой работы экспериментально определились мотивационные аспекты лидера подростковой группы и отношения группы к нему.        

 Современные  лидеры в молодежной среде  должны обладать всеми необходимыми личностными качествами, которые они используют при осуществлении своих функций.        

 Лидеры  должны быть уверенными в себе, в своих созидательных возможностях, способностях и взглядах людьми, умеющими понимать и считаться  с мнением и чувствами других, умеющими управлять собственной судьбой и добиваться определенных положительных результатов в учебе, работе, семейной жизни, способными повести за собой других [18; с. 8-11].

Список литературы

1. Аникеева  Н.П. Психологический климат в  коллективе./ Н.П. Аникеева -Изд. 2-е-  – М.: Просвещение, 2000.-224 с.

2. Большой  толковый психологический словарь  / Ребер Артуг. Т.1 (А-О_ перевод  с анг. М.: Вече. АСТ 2000.- 592 с.

3. Ги  Лефрансуа. Прикладная педагогическая  психология. –СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 416 с.

4. Дьяченко  М.И., Кандыбович Л.А. Психологический  словарь-справочник.- МН.: Харвест, М.: АСТ, 2001.- 576 с.

5. Искусство  вести за собой. Тренинги и  занятия по формированию у  юношества социальной инициативности  и лидерских качеств/ Под.ред.  д.п.н. С.В.Тетерского.- М.: АРКТИ, 2007.- 96 с. (Дополнительное образование).

6. Женило  М.Ю. Классные часы и родительские  собрания в 7-9 классах / М.Ю.Женило, С.А.Шин. –Изд. 3-е- Ростов н/Д:  Феникс, 2008. – 314 с. (Сердце отдаю  детям)

7. Колузаева  Н.Г. Организация знаний со школьным активом /Классный руководитель.   № 4. 2006.- 108-122 с.

8. Кондратьев  М.Ю. Подросток в замкнутом  круге общения./ М.Ю. Кондратьев  — М.: Издательство «Институт практической психологии»,  2000. - 335.

9. Немов  Р.С. Психология Учебное пособие для учащихся педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – Изд. 2-е- Т.3. М.: Просвещение, 1999.-301 с.

10. Платонов  Ю.П. Путь к лидерству.–СПб.: Речь, 2006.-348 с. 

11. Платонов  Ю.П. Социальная психология поведения: Учебное пособие. –СПб.: Питер, 2006.-464 с.: ил. (Серия «Учебное пособие») 

12. Райгородский  Д.Я. Психология и психоанализ  власти. Т.2. Хрестоматия.- Самара: Издательский  Дом «БАХРАХ». М.: 2000.- 576 с.

13. Рогов  Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.:ВЛАДОС, 2001.-529 с.

14. Смекалова  Е.М. Школа лидерства: Методические  рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2006.-96 с.(Воспитание  в школе)

15.  Тришкина А.  Педагогический опыт «Я – лидер» Дополнительное образование и воспитание № 4 (78) , 2006  с. 38-46 М.ИД ООО «Витязь- М»

16. Сбитнева  В.Б. Равитие лидерских качеств  подростков в детском общественном  объединении  Дополнительное образования и воспитания № 9 2006. М. ИД ООО «Витязь – М» с.37-41

17. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1999.- 288 с

18. Фришман  И.И. Развитие лидерских способностей  подростков в ходе реализации  программ в детском загородном  центре Дополнительное образование  и воспитание. № 4. 2007 М. ИД ООО «Витязь – М» с. 8-12

19. Шевандрин  Н.И. Социальная психология в  образовании: Учебное пособие.  Ч.1. Концептуальные и прикладные  основы социальной психологии. –  М.:ВЛАДОС, 2000.- 544 с.

20. Школа  лидера: цикл учебно-развивающих  занятий для старшеклассников областного лагеря старшеклассников имени А.Н. Лукошкина «Комсорг» / Авторы-составители А.И. Тимонин,  Л.И. Тимонина. –Нижний Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2008.- 88 с.            
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Исследование  мотивационных аспектов лидерства

Таблица 1

Измерение мотивационных аспектов лидерства

 

 

Среднее:  мужская группа – 37,5 баллов        

        Женская группа – 32,6 баллов            
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2

Итоги социометрии «Методика  диагностики межличностных  и межгрупповых отношений  ДЖ. Морено»

Статус ученика  №  18 = 10* 100% = 45,5 %;                                     

      23-1

         - девушки                                                 -юноши

Рис.  1. Показателей диагностики межличностных отношений               
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 3

Итоги тестирования «Лидер ли  ты?»

Инструкция: если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то рядом с номером вопроса поставь цифру «4»; - если скорее согласен, чем не согласен - «3»; - если трудно сказать - «2»; -скорее не согласен, чем согласен - «1»; -  полностью не согласен - «0».

1. Не  теряюсь и не сдаюсь в трудных  ситуациях.

2. Мои  действия направлены на достижение  понятной мне цели.

3. Я  знаю, как преодолевать трудности.  Люблю искать и пробовать.

4. Люблю  искать и пробовать новое

5. Я  легко могу убедить в чем-либо  моих товарищей.

6. Я  знаю, как вовлечь моих товарищей  в общее дело.

7. Мне  не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8. Вес  знакомые относятся ко мне  хорошо.

9. Я  умею распределять свои силы  в учебе и труде.

10. Я  могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я  хорошо планирую свое время  и работу.

12. Я  легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне  легко установить нормальные отношения с товарищами.

14.Организуя  товарищей, стараюсь заинтересовать  их.