Отношение к употреблению психически активных веществ школьников старшего подросткового возраста

У курильщиков, которые подвергаются воздействию  асбеста на рабочем месте, риск развития онкологических заболеваний в 10-40 раз  выше по сравнению с некурящими работниками  асбестовой промышленности и в 90 раз  выше в сравнении с тем, кто  не курит и не подвергается действию асбеста на производстве.

Потребление курящими алкоголя достоверно увеличивает риск развития рака органов пищеварения, особенно полости рта, глотки, пищевода.

При прохождении  курящими женщинами курса лечения  рака молочной железы, риск рака легких у них возрастает примерно в 10 раз  по сравнению с некурящими.

Анализ данных Всемирной организации  здравоохранения показывает, что  если человек в возрасте от 12 до 17 лет курит, то вероятность того, что  он будет употреблять героин в 12, кокаин – в 51, крэк – в 57 раз выше, чем для тех, кто никогда не курил. Если в этом возрасте он выкуривает более пачки сигарет в день, то вероятность того, что он будет употреблять героин в 51, кокаин – в 106, крэк – в 111 раз выше, чем для тех, кто никогда не курил.

Приведенные данные свидетельствуют  о том, что для многих детей  сигареты – средство для входа  в мир наркотиков.

Эффективность антитабачной пропаганды может быть проиллюстрирована следующими данными: ежедневно только США теряют 500 потребителей табачной продукции, из которых 350 удается бросить курить, а остальные уходят из жизни. Разумеется, лучший вариант – не начинать. [26]

Приобщение  к алкоголю и курению табака происходит у подростков как должное. В настоящее  время курение признано асоциальным, а алкоголизм презирается, но современных подростков, не употребляющих спиртного, во много раз меньше, чем тех, кто его употребляет, а некоторые пьют регулярно, а из 100 систематически курящих только 7 курят в результате привычки, остальные 93 больны.

I.3. Коррекция нарушений в развитии подростка.

Воспитательно-коррекционная работа с подростками во

внеурочной работе.

Наряду  с учебно-познавательной деятельностью  подростки с отклоняющимся поведением являются участниками и других видов  деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и т.д.

Только  для их участия в этих видах  деятельности и сила влияния последних  на формирование и развитие подростков разная.

Деятельность  становится интересной и значимой для  подростков, если она приносит эмоциональное  удовлетворение, чувство достижения намеченной цели. Важным в отношении  к деятельности и результативности коррекционного воздействия на подростков является вовлечение их в позицию  активного участника данного  вида деятельности [8].

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически  запущенным и трудновоспитуемым  подросткам предоставляется возможность  удовлетворить свои интересы, реализовать  свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным  другими в ходе участия во внеклассной  работе.

Внеурочная  воспитательная деятельность представляет возможность подростку не только свободы выбора действия, но и создает  условия для упражнения и тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

Воспитательно-коррекционный  потенциал внеурочной деятельности зависит от ее характера и содержания, от места, которое она занимает в  едином педагогическом процессе, от задач, которые решаются в ходе ее осуществления.

Художественно-эстетическая деятельность направлена на развитие способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию  прекрасного в искусстве и  действительности, на выработку системы  художественных представлений, взглядов  убеждений, на воспитание у школьников стремления и умений вносить элементы прекрасного во все стороны жизни, бороться с проявлением уродливого, безобразного.

Участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает  отношение к другим людям, к самому себе, своему труду, природе, моральным  нормам, формирует основы культуры поведения ребенка.

Внеурочная  воспитательная деятельность сама по себе не решает проблем предупреждения отклонений в поведении подростков, в преодолении недостатков развития личности ребенка. Для того, чтобы она обладала необходимым коррекционно-развивающим потенциалом, содержала в себе компенсирующий и восстановительно-реабилитирующий заряд, воспитательная работа должна быть соответствующим образом организована и педагогически инструментирована, снабжена общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами [8].

Современная психолого-педагогическая наука и  коррекционная практика обладают достаточным  арсеналом путей и средств  воздействия на личность девиантного  подростка, преодоление отклонений в его развитии и поведении.

Деятельность  является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесообразно  считать те способы организации  и осмысления деятельности, которые  изменяют к лучшему черты школьника  и способствуют исправлению, коррекции  трудновоспитуемости и педагогической запущенности.

Выделяют  четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения  личности:

• Методы разрешения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;
• Методы перестройки мотивационной сферы и самосознания:
• объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;
• переориентировки самосознания;
• переубеждения;
• прогнозирования отрицательного поведения;
• Методы перестройки жизненного опыта:
• предписания;
• ограничения;
• переучивания;
• переключения;
• регламентации образа жизни;
• Метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:
• поощрения и наказания;
• соревнования;
• положительной перспективы.

Охарактеризуем метод «реконструкции» характера подростка, где коррекционный аспект проявляется наиболее ярко. Нельзя вместе с ликвидацией отрицательных черт личности разрушать положительное в ней, поэтому при достаточном уровне общего развития ребенка целесообразно частное изменение его личности, т.е. реконструкция, перестройка характера. Метод включает в себя несколько элементов педагогической деятельности:

• выявление положительных качеств воспитанника, которые надо использовать в процессе перестройки характера, в первую очередь развивая и углубляя их;
• прогнозирование положительного развития личности воспитанника на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни;
• восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами;
• видоизменение отрицательных свойств, которые школьник считает положительными, от которых не хочет отказываться;
• переоценка отрицательных свойств, нетерпимое отношение к ним;
• восстановление здорового образа жизни, при котором отрицательные свойства, вредные привычки и нездоровые потребности оказываются неприемлемыми [8].

В методе реконструкции особое внимание уделяется  нахождению в нравственном облике школьника  точки опоры, которая может стать  исходным направлением изменения, переориентации и в конечном итоге реабилитации личности несовершеннолетнего.

В комплексе  приемов педагогического воздействия  выделяются приемы, задерживающие, тормозящие ход отрицательного развития личности воспитанников и создающие, содействующие  развитию положительных качеств  личности, помогающие скорректировать  отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведения педагогически  запущенных подростков (Э.Ш. Натанзон).

Созидающие приемы:

• способствующие повышению успеваемости школьника (организация успехов в учении, ожидание лучших результатов);
• строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника (опосредование, «фланговый» подход; активизация сокровенных чувств воспитанника);
• содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, устанавливающие душевный контакт между ними (проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; прощение; поручительство).