Особенности развития мыслительных операций в младшем школьном возрасте

 В  ходе проведенного исследования  были получены следующие результаты (см. табл.№1).                                                                             Таблица 1.    .

                                       Уровни умственного развития

 

Как видно из таблицы у детей преобладают  разные уровни умственного развития:

4 уровень –   высокий уровень успешности;

3 уровень -  средний уровень успешности;

2 уровень –  ниже среднего;

1 уровень –  низкий уровень;

  Как видно  из таблицы учащиеся продемонстрировали различные уровни мыслительных операций. Обобщенные результаты приведены в таблице № 2.

                                                                                                                   Таблица 2.

Обобщенные  результаты исследования мыслительных операций.

Как видно в  таблице, из 16 опрошенных детей 25 % имеют  низкий уровень, 37,5 ниже среднего, 31,25 средний уровень успешности и всего лишь 6, 25 опрошенных детей имеют высокий уровень успешности. Таким образом, мы видим, что преобладающими  являются 1, 2, 3 уровни, что свидетельствует о необходимости проведения специальной работы по развитию мыслительных операций.

  Проанализируем  представленную методику более  подробно, с позиции развития  различных операций мышления. Напомним, что в 1 субтесте мы исследовали  дифференциацию существенных признаков  предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого. Получили следующие результаты (см. табл. 3.).

Таблица 3.

Результаты  исследования дифференциации существенных признаков предметов.

Из данной таблице  мы можем сделать вывод, что больше всего преобладает 1 и 2 уровни умственного развития, это говорит о том, что недостаточно развиты данные операции – требуется работа для их развития.

  Во 2 субтесте  мы исследовали операции обобщения  и отвлечения, способность выделять  существенные признаки предметов  и явлений, получили следующие результаты (см. табл. 4).

                                                                                                               Таблица 4.

Результаты  операций обобщения и отвлечения.

Как видно в  таблице у детей больше всего  преобладает 1 уровень умственного  развития, это говорит о том, что  недостаточно развиты данные операции, требуется работа по их развитию.

В 3 субтесте мы исследовали способность устанавливать связи и отношения между понятиями и получили следующие результаты (см. табл. 5).

      Таблица 5.

Результаты  способности устанавливать связи  и отношения.

Из полученных данных следует то, что больше всего  преобладает 1 уровень развития, т.е. недостаточно развиты данные операции и требуется работа с такими детьми.

В 4 субтесте мы выявляли умение обобщать, и получили следующие результаты (см. табл. 6).

      Таблица 6.

Из таблицы  мы видим, что у половина опрошенных детей высокой уровень умения обобщать, всего лишь 18,75 % опрошенных детей, нуждаются в специальной работе, для развития этой операции.

В представленных таблицах видно, что дети лучше всего  умеют обобщать, чем выделять признаки предметов и явлений, устанавливать  логические связи. В связи с этим, нами были подобранны игры и упражнения, способствующие развитию мыслительных операций.

§ 2.3. Приемы и упражнения по развитию мыслительных операций.

  В  заключении мы хотим предложить  некоторые упражнения и приемы, способствующие развитию мыслительных  операций в младшем школьном  возрасте. Данные приемы и упражнения  были отобраны нами в ходе проведения практической части исследования.

  Проведенная  нами работа позволяет нам  сделать вывод, что данные приемы  и упражнения могут быть использованы  учителем для развития мыслительных  операций, как в урочное, так  и во внеурочное время. Среди приемов и упражнений, которые зарекомендовали себя лучшим образом, мы выделили следующие:

1. Упражнение  «Четвертый лишний». Это упражнение  используется в развитии логического  мышления.

   - задание предполагает исключение  одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех (для этого упражнения удобно использовать карточки лото);

2. Игра  «Составление предложений». Эта  игра развивает способность быстро  устанавливать разнообразные, иногда  совсем неожиданные, связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

   - берут наугад три слова, не  связанные по смыслу, например, «озеро»,  «карандаш» и « медведь». Надо  составить как можно больше  предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж использовать другие слова). Ответы могут быть простыми («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

3. Игра  «Способы применения предмета». Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

       - Называется какой- либо  хорошо  известный предмет, например «книга». Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

4. Упражнение  «Выявление общих понятий». Заключается  в подборе слов, имеющих общие  родовые признаки, логические связи  с определенным обобщающим словом. Всего предъявляется на бланке 20 обобщающих слов и каждому из них набор из пяти слов, два из которых более всего с ним связаны. Нужно найти эти слова в каждой строке и подчеркнуть.

5. Упражнение  «Выражение мысли другими словами». Задание формирует умение оперировать  словами, точно выражать мысли.

  - берется  несложная фраза, «нынешнее лето  будет  очень теплым». Надо  предложить несколько вариантов  передачи этой же мысли другими  словами. При этом ни одно  из слов данного предложения  не должно употребляться в  других предложениях. Важно следить, чтобы не искажался смысл высказывания. Побеждает тот, у кого больше таких вариантов.

Подобные  упражнения и приемы можно подробно посмотреть в литературе под редакцией Рогова Е. И. [9]. 
 
 

Заключение.

   В ходе нашей работы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Мы выяснили, что мышление – есть познание (отражение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира, характеризующее своими формами, видами, функциями. Также мы выявили, что мыслительная   деятельность людей  совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности  мышления – опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами. В младшем школьном возрасте мыслительные операции имеют свои особенности.