Особенности развития мыслительных операций в младшем школьном возрасте

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«КАРЕЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

Факультет начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального обучения 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

на  тему

  «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ». 
 
 
 

                                                                                     Работу выполнила

студентка 221 группы

Казакевич Анна Алексеевна

                                                                                                      

                                                                                       

Оценка: ____________ 

«__» _______________ 2011 г. 
 
 
 

Петрозаводск,

2011 г. 
Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Общая характеристика мышления и мыслительных

операций в младшем школьном возрасте

                   1.1. Мышление как познавательный процесс ……………………….5

                      1.2. Мыслительные операции и их особенности

       в младшем школьном возрасте ……………………………...........8

Глава 2.  Из опыта изучения мыслительных операций в младшем

школьном  возрасте

                     2.1. Организация и методы исследования ……………..............15

   2.2. Описание полученных результатов……………………...…16

                       2.3. Приемы и упражнения по развитию мыслительных

  операций…………………………………………………………..19

Заключение……………………………………………………………………..21 
Литература……………………………………………………………………...22

Приложения……………………………………………………………………………...23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

«Мышление - верх блаженства  и  радость  жизни,  доблестнейшее  занятие  человека».

                                                                                         Аристотель.

          Мышление  является  формой  человеческого   познания.   В   Российской педагогической    энциклопедии    под    мышлением    понимается    «процесс познавательной   активности   человека,   характеризующийся   обобщенным   и опосредованным  отражением  предметов  и  явлений  действительности   в   их  существенных свойствах, связях и отношениях» (7)

          Мышление совершается по законам,  общим для всех людей, вместе  с тем  в мышлении проявляются  возрастные и индивидуальные  особенности человека.  Так, психолог  А.А.  Смирнов  отмечал,  что   мышление  младшего  школьника  –  это «обобщенное, осуществляемое посредством слова  и  опосредованное  имеющимися знаниями  отражение  действительности,   тесно   связанное   с   чувственным познанием мира».

          В разные возрастные периоды   ведущее значение для общего  психического развития человека приобретает какой-либо  один  из  психических процессов. Так, в раннем  детстве основное  значение  имеет развитие  восприятия,  в дошкольном возрасте - памяти.

          Актуальность темы обусловлена  тем, что  в  период  младшего  школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка усвоение  новых знаний, новых представлений об  окружающем  мире  перестраивает  сложившиеся  ранее у детей житейские понятия, а школьное мышление  способствует  развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

        Тема: «Особенности развития мыслительных операций в младшем школьном возрасте».

      Объект: мышление как процесс.

      Предмет: логические операции и их особенности в младшем школьном возрасте.

      Цель данной работы  – рассмотреть состояние развития  различных операций мышления у младших школьников,  провести  диагностику   уровня   их развития.

       Задачи:

       1.  Рассмотреть в литературе подходы к проблеме мышления;

       2. Выявление и апробация методики исследования логических операций в младшем школьном возрасте.

       3. Подбор приемов и упражнений  по развитию мыслительных операций  в младшем школьном возрасте.

        Методы  исследования:  анализ  психологической и  педагогической  литературы, тестирование.

       База исследования: МОУ СОШ №1 г. Кеми – учащиеся начальных классов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Общая характеристика мышления и мыслительных операций в младшем  школьном возрасте.

1.1. Мышление как познавательный  процесс.

   Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это, значит, проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим  процессом, который называется мышлением.

   Мысля, человек познает общие свойства опосредованно, т.е. через посредство других, ранее усвоенных знаний. Именно при этом становится возможным понять то, что человек сам не может видеть, слышать, ощущать, чувственно воспринимать и представлять. Например, врач ставит  диагноз, опираясь на симптомы болезни. Он делает вывод из них  в соответствии со знаниями, полученными прежде.

   По мнению Дубровиной  И. В. [5] мышление – это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.

    К опосредованному познанию человек  прибегает в следующих случаях:

  1) когда непосредственное познание невозможно из-за несовершенства наших анализаторов (например, не воспринимающих ультразвуки) или отсутствие соответствующих анализаторов (например, у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей);

2) когда непосредственное познание принципиально было бы возможным, но в современных условиях оно совершенно исключено (при изучении истории, палеонтологии, археологии);

  3) когда непосредственное познание возможно, но нерационально (например, высоту самого высокого дерева можно узнать опосредованно, если в солнечный день воткнуть палку в землю и заметить время, когда тень от палки будет равна ее высоте. В этот момент и тень от дерева (которую легко измерить будет равна высоте дерева).

  Мышление – есть  познание (отражение)  отношений и закономерных  связей между предметами  и явлениями окружающего  мира. Оно дает возможность понять закономерности материального мира, причинно- следственные связи в природе и в общественно- исторической жизни, закономерности психики человека.

 В.А.  Крутецкий   [6] подчёркивает, что мышление – это процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений.

  Мышление  играет поистине огромную роль  в познании. Мышление       расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы       непосредственного опыта ощущений и восприятия.

  Мышление  перерабатывает информацию, которая  содержится в ощущениях и восприятий, а результаты мыслительной работы  проверяются и применяются на практике.

  Практически  во всех исследованиях мышления  рассматривается проблема соотношения  мышления и речи.

   Мышление взрослого, нормального  человека неразрывно связано  с речью. Мысль не может ни  возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про себя, т.е.  мышление происходит в речевой форме. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.

   Иногда может показаться, что  мысль существует вне словесной  оболочки, что иную мысль трудно  выразить словами. Но это означает, что мысль еще неясна себе  самому, что это скорее не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой.

  В  основе процесса мышления лежит  сложная аналитико-синтетическая  деятельность коры больших полушарий  головного мозга в целом, но  не каких - то отдельных ее участков. В основе мышления лежит образование второсигнальных  временных нервных связей, опирающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами. Отражение связей и отношений между предметами  становится потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что, по мнению ученого, и составляет сущность человеческого мышления. Другими словами, вторая сигнальная система и открывает возможность обобщенного  отражения окружающего мира.

В большинстве  источников различают три основных вида мышления:

1) предметно- действенное  мышление. Этот вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами. В элементарной форме свойственен детям раннего возраста, для которых мыслить о предметах означает действовать, манипулировать с ним. В развитой форме свойственно людям определенной профессии, которая связана с практическим анализом, конструированием (химик- аналитик, конструктор- изобретатель и т.д.);

2) наглядно- образное  мышление. Это вид мышления, который необходимо опирается на восприятие или представления. Характерен для дошкольников и отчасти детей младшего школьного возраста.

3) абстрактное мышление. Это мышление понятиями, лишенными, непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям. Характеризующее по преимуществу старших школьников.

Таким образом,  мышление – есть познание (отражение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира, характеризующее своими формами, видами, функциями.

 

1.2.  Мыслительные операции  и их особенности  в младшем школьном  возрасте.

   Мыслительная   деятельность людей   совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности  мышления – опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.

  Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение.… Если вы хотите, чтобы какой- нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте в нем сходство с самыми отдельными от него предметами: тогда только выясните себе существенные признаки предмета, а это и значит понять предмет», (с. 176, т. 2).

   Сравнивая предметы или явления,  мы всегда можем заметить, что  в одних отношениях они сходны  между собой, в других –  различны. Признание предметов сходными  или различными зависит от  того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент  существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других случаях -  различными.     Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и различие других вещей, сравнение приводит к их классификации. Классификация производится по какому- либо признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Так, в библиотеке книги можно классифицировать по авторам, по содержанию, по жанру, по переплету, по формату и пр. Признак, по которому производится классификация, называется основанием классификации.