Особенности развития памяти в дошкольном возрасте

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след в его сознании и подсознании, сохраняются, закрепляются, а при необходимости воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Они включают в себя запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание.

Память имеет огромное значение в жизни людей, и его трудно переоценить. «Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». Память лежит в основе всей жизни человека, его развития и сохранения его способностей, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков.

        Младший школьный возраст –  самая благодатная почва для  развития памяти в ее многообразии. У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память.

       Проблеме развития памяти у  детей младшего школьного возраста  посвящено немало исследований. Изучением этой проблемы занимались  такие ученые, как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, А.Р. Лурия  и др.

Исходя из актуальности и разработанности проблемы была определена тема исследования «Особенности развития памяти учащихся младшего школьного возраста».

Цель исследования: определить особенности развития памяти учащихся младшего школьного возраста.

Объект исследования: память младшего школьника.

Предмет исследования: особенности развития памяти учащихся младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: предположение о том, что у учащихся младшего школьного возраста преобладает наглядно-образная память.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нам необходимо решение следующих задач:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования;

2. Провести экспериментальные исследования по выявлению уровня развития памяти учащихся младшего школьного возраста;

3. Разработать психолого-педагогические рекомендации.

Методологическая основа исследования: концепция развития памяти П.П. Блонского; деятельностная теория памяти Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко, А.А. Смирнова; смысловая теория памяти А. Бине, К. Бюлера; ассоциативная теория памяти  Г. Эббингауза, Г. Мюллера, А. Пильцекера.

Методы исследования: для исследования психологических особенностей развития памяти у учащихся мы использовали следующие методы: анализ литературы, эксперимент, тестирование.

Экспериментальная база исследования: МОКУ СОШ д. Нижний Тюкунь Кармаскалинского района. В качестве респондентов выступили 25 учеников 1-4 классов.

Новизна исследования: исследованы особенности развития памяти у учащихся младших классов; разработаны психолого-педагогические рекомендации.

Практическая значимость: результаты исследования могут представлять интерес для родителей и педагогов.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения, списка литературы и приложения. 
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития памяти младших школьников

1.1. Исследования  памяти в научной литературе

 

Проблемами исследования памяти занимались и зарубежные, и отечественные ученые. Они выдвигали теории памяти, но, несмотря на значительное количество исследований, проблема памяти не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе памяти. Но практически все исследования подчеркивают его индивидуальность.

Память любого человека индивидуальна, неповторима. Память – материальный феномен фиксации, сохранения и воспроизведения информации о взаимодействии между объектами [Механизмы памяти / Ашмарин И.П, Бородкин Ю.С, Бундзен П.В. – Л.: Наука, 1987. – 432 с.].

Толковый переводоведческий словарь дает следующее определение памяти: «общефункциональный механизм, связанный с сохранением и использованием в последующей деятельности информации, полученной от взаимодействия с окружающим миром» [Толковый переводоведческий словарь. – М.: Флинта: НаукаЛ.Л. Нелюбин,2003]. Физиологическая основа памяти – образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей. Одним из факторов, определяющих индивидуальные различия памяти, являются особенности функционирования нервной системы.

В психологии памятью обозначают комплекс познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков. Память – это отражение опыта человека путем запоминания, сохранения и воспроизведения [Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогическогообразования / Е. И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 448 с., с. 199].

С древних времен памяти придавалось большое значение. С конца XIX в. проблемами памяти занимались такие зарубежные ученые, как Г. Эббингауз, Г. Мюллер, Ф. Шуман, А. Пильцеккер, В. Келер, К. Коффка, M. Вертхаймер, А. Бергсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер, 3. Фрейд, П. Жане, Ф. Бартлетт, Р. Аткинсон, А. Бэдли и др.

В российской психологии сложилось традиционное представление о развитии памяти, связанное с обращением к теории деятельности. В отечественной науке вопросами изучения памяти занимались: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.П. Блонский, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов.

К процессам памяти относятся:

1. Запоминание – это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятия, мышления или переживания в систему ассоциативных связей.

2. Хранение – процесс  накопления материала в структуре  памяти, включающий его переработку  и усвоение.

3. Воспроизведение и узнавание – процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений).

4. Забывание – потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного. Наиболее часто забывается то, что незначимо.

Основные характеристики памяти: длительность формирования следов, их прочность и продолжительность удержания, объем запечатленного материала, точность его считывания, особенности воспроизведения, скорость запоминания. Успешность памяти зависит от степени завершенности действий запоминания; интересов и склонностей личности; отношения личности к той или иной деятельности; эмоционального настроя; волевого усилия [Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии:Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». –М.: Педагогическое общество России, 2001. – 276 с., с. 159].

Свойствами памяти являются точность (способность человека качественно и точно отражать содержание информации, которую он запомнил), объем (количество хранящейся информации), скорость процессов запоминания или свойство быстроты (скорость обработки и использования информации), скорость процессов забывания или свойство прочности (время хранения информации до ее забывания). Свойства памяти человека изображены в таблице № 1 Приложения.

Существуют различные типологии (классификации) памяти, т.е. виды памяти, функционирующие у каждого человека (См. Таблицу № 2 Приложения).В соответствии с типом запоминаемого материала выделяют вербальную (словесную), образную, двигательную и эмоциональную память (по классификации Блонского). По признаку длительности хранения информации память разделяют на сенсорную (хранение не более 1,5 секунд), кратковременную (не более 30 секунд) и долговременную (постоянное хранение). По наличию цели различают произвольную и непроизвольную память. По содержанию – образную, моторную и эмоциональную память. По уровню развития выделяются моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая и др. [Маклаков А. Г. Общая психология. –СПб.: Питер, 2001. – 592 с.].

Мнемотехнические приемы запоминания: рифмизация, образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации, нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией, запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных, метод Айвазовского основан на тренировке зрительной памяти, метод Цицерона на пространственное воображение, методы запоминания цифр: знакомые числа, закономерности.

Педагогический словарь дает следующее определение понятию «память» – это «психофизиологический процесс, выполняющий функции закрепления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта (в виде образов, мыслей, действий, чувств). Обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. Сохранение опыта создаёт возможность для обучения человека и развития его психики (восприятия, мышления, речи и т. д.). Память служит необходимым условием единства психической жизни человека, его личности»[Память. Педагогический словарь. Коллекция энциклопедий и словарей. 2009 – 2013. URL: http://enc-dic.com/pedagogics/Pamjat-1250.html]. Задача педагога – научить детей сочетать в жизни все виды памяти, потому что нарушения каждого из них ведет к нарушению развития целостной работы памяти.

Таким  образом, рассмотренное понятие памяти имеет существенное значение для раскрытия темы, связанной с выявлением особенностей развития памяти младших школьников. Память – это целая цепочка процессов, при помощи которых человек, в данном случае ребенок, сначала воспринимает, затем запоминает и, наконец, хранит и воспроизводит полученную информацию. Формы проявления памяти очень многообразны.

 

 

1.2. Особенности  развития памяти младших школьников

 

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Память не дана ребенку в готовом виде. Она складывается и изменяется по мере развития, под влиянием условий жизни, воспитания и обучения. Память – одно из свойств нервной системы, заключающееся в способности какое-то время сохранять информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма на эти события, а также многократно воспроизводить и изменять эту информацию [Каменская М.А, Каменский А.А. Основы нейробиологии.–М.:Дрофа, 2014. – 365 с.].

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Память в младшем школьном возрасте носит непроизвольный характер. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия. В младшем школьном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок [Фарбер Д.А. Онтогенез мозговых функций (по данным электрофизиологических исследований) // Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А. А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. – М.: Педагогика, 1978. – С.254-278.].

По современным представлениям, память является неотъемлемой частью такого процесса, как обучение [Шульговский В.В. Физиология высшей нервной деятельности с основами нейробиологии. – М.: Академия, 2008. – 528 с.].Память является условием успешного обучения, приобретения знаний и умений. Под обучением подразумевают обычно механизмы приобретения и фиксации информации, а под памятью - механизмы хранения и извлечения этой информации. Память и обучение являются сторонами одного процесса.

Процессы обучения можно разделить на ассоциативные и неассоциативные. Ассоциативное основывается на формировании связи между несколькими стимулами. Например, классический вариант выработки условного рефлекса по Павлову. Неассоциативное обучение рассматривается, как эволюционно более древнее и не подразумевающее связи между тем, что запоминается и какими-либо ещё стимулами [Каменская М.А, Каменский А.А. Основы нейробиологии. – М.:Дрофа, 2014. – 365 с.].

Развитие памяти происходит в процессе обучения и воспитания в школе. Учебная деятельность предъявляет всё более высокие требования к непроизвольной и особенно к произвольной памяти учащихся. Умение управлять своей памятью – необходимое условие сознательного и прочного усвоения знаний, формирования различных навыков и умений. Дети, поступающие в школу, владеют только начальными умениями произвольной памяти: их словесно-логическая память носит конкретный характер и тесно связана с образной памятью. Развивая у младших школьников конкретную словесно-логическую память, необходимо создавать основу для развития отвлеченной словесно-логической памяти у школьников средних классов, совершенствуя её в дальнейшем у старших школьников.

Дети легко запоминают, но далеко не любой материал, а лишь тот, который им чем-то интересен и вызывает у них положительные чувства. Важно учитывать значение произвольной и непроизвольной памяти в учебной работе и взаимосвязи между ними. Если ориентироваться на произвольную память, не используя в полной мере закономерности непроизвольной памяти, то это часто приводит к формальному усвоению школьниками знаний и к недостаткам в развитии самой памяти. В условиях оптимальной организации учебного материала непроизвольная память достигает высокой продуктивности в процессе усвоения определённых знаний, умений и навыков; своими результатами она готовит почву и для продуктивной работы произвольной памяти. Только в этих условиях исключаются зубрежка и формализм в усвоении знаний. Непроизвольная логическая память успешно развивается в результате систематического выполнения учащимися учебно-познавательных  задач. Её совершенствование непосредственно связано с развитием у школьников мышления, с формированием у них анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения, классификации и пр.