Теоретические основы обучения старших дошкольников с нарушением зрения ориентировке в пространстве

Настя Ш. в работе активна, но легко отвлекается на внешние стимулы (зуки), задания выполняет с поддержкой воспитателя. При определении пространственных отношений не может определить степень близости - дальности расположения предметов. Анализ уровня сформированности навыка ориентировки в микропространстве показал, что Настя не ориентируется в положении сторон, отмечается повышенная тревожность, т.к. одну и ту же линию ребенок проводит несколько раз.

Маша М. в работе не отличается особой активностью, задания выполняет с поддержкой воспитателя, агрессивно настроена и проявляет агрессию при ошибках и указании на них экспериментатором. При определении пространственных отношений не определяет положение предмета, если предмет ей не интересен.. Анализ уровня сформированности навыка ориентировки в микропространстве показал, что Маша  не ориентируется в положении сторон (ошибки в определении – право-лево), не сразу может определить направление движения.

Алиса Г. в работе активна, заинтересована, задания выполняет самостоятельно, комментируя выполнение. При определении пространственных отношений правильно выполняет предложенное задание. Анализ уровня сформированности навыка ориентировки в микропространстве показал высокий уровень сформированности.

Диана Ж. Активна, но боится допустить ошибку, требуется постоянная поддержка, похвала. Допускает ошибки при определении пространственных отношений, не всегда правильно выполняет предложенное задание. Навык ориентировки в микропространстве развит на соответствующем уровне.

Дима А. в работе не отличается особой активностью, задания выполняет с поддержкой воспитателя или отказывается от выполнения. При определении пространственных отношений не выполняет предложенное задание. Анализ уровня сформированности навыка ориентировки в микропространстве показал, что Дима с трудом ориентируется в положении сторон (ошибки в определении – право-лево), не может определить направление движения.

Рома С. в работе пассивен, задания выполняет с поддержкой воспитателя или отказывается от выполнения. При определении пространственных отношений не выполняет предложенное задание, часто отвлекается, с игрушками начинает играть. Анализ уровня сформированности навыка ориентировки в микропространстве показал, что Саша не ориентируется в положении сторон (ошибки в определении – право-лево), путается в  определении направления движения.

Матвей М. в работе внешне активен, задания выполняет с поддержкой воспитателя. При определении пространственных отношений выполняет предложенное задание с дозированной помощью, много ошибок. Анализ уровня сформированности навыка ориентировки в микропространстве показал, что Матвей с трудом ориентируется в положении сторон (ошибки в определении – право-лево), не может определить направление движения.

Костя Л. в работе не активен, задания выполняет с поддержкой воспитателя, агрессивно настроен, указывает на нежелание сотрудничества. При определении пространственных отношений есть ошибки при определении положения предмета. Анализ уровня сформированности навыка ориентировки в микропространстве показал, что Костя ориентируется в определении направлении движения, работу выполняет правильно.

Рита С. в работе активна, заинтересована, задания выполняет самостоятельно, комментируя выполнение. При определении пространственных отношений есть существенные ошибки, исправить которые может только с помощью воспитателя. Анализ уровня сформированности навыка ориентировки в микропространстве показал ошибки при определении направления движения.

Как уже отмечалось в теоретической части работы, данный навык необходим при переходе ребенка в школу, т.к. он позволяет определить положение на листе, размещение и т.д. Поэтому необходимо проводить целенаправленную работу по формированию навыка ориентации в микропространстве у слабовидящих детей.

В старшей группе большое внимание уделяем закреплению и совершенствованию умение передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега. На музыкальных и физкультурных занятиях воспитатель для точного обозначения направления движений употребляет наречие и предлоги: вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо, рядом, между, напротив, за перед, в на, до, где и другие. Опираясь на умение детей ориентироваться «на себе», учим их производить движение в указанном направлении. Предлагаем детям игры «Найди предмет», «Путешествие», «Разведчики». Полезны упражнения в воспроизведении направления движения с закрытыми глазами: например, дети с закрытыми глазами двигаться к игрушке, следуя указанием воспитателя: «Сделай два шага вперед, повернись направо, сделай три шага», игра «Правильно пойдешь, игрушку найдешь». Количество заданий вначале ограничивают 2-3, а позднее их число можно увеличивать до 4-5. Стараемся почаще похваливать детей за достигнутые результаты. Не следует с кем - то сравнивать ребенка, а только с его же достижениями, результатами.

При ориентировке в пространстве у детей стараемся также развивать быстроту и четкость реакции на звуковой сигнал (игры «Жмурки с колокольчиком», «Чей голосок?» и другие).

Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью, а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты или участка.

Немаловажное значение имеет обучение детей 5-6 лет умению определять положение предмета по отношению к другому предмету.

Например, «Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка» и т. п. А также свое положение среди окружающих предметов, например: «Я стою между столами, сзади меня шкаф с игрушками».

Упражнения по обучению и закреплению данных навыков проводим следующим образом:

Воспитатель показывает на игрушках или других предметах определение пространственные отношения (впереди, перед, сзади, за, слева, справа, в, на, над, под, из - за; рядом, напротив, между) и обозначает их точными словами, затем меняем местоположение предметов, а дети каждый раз обозначают новое их положение по отношению друг к другу.

Используем следующие игры: «Что изменилось?», «Где что стоит?», «Поручение», «Прятки», в которых меняем местами игрушки, прячем вещи, позднее кого - то из детей, а водящий - ребенок рассказывает, где изменилось, как расставлены игрушки, где спрятались дети и т. д.

Для поддержания интереса у детей используем в упражнениях - инсценировках персонажа настольного театра.

Большую пользу приносят игровые упражнения «Расскажи по картинке», «Найди такую же картинку». Материалом служат картинки, на которых изображены одни и те же предметы (например, домик, елочка, березка, заборчик, скамейка) в разных пространственных взаимоотношениях. Пару составляют картинки с одинаковым расположением изображенных предметов. Рассматривая с детьми любые картинки, иллюстрации в книге также используем для обучение усилению осмысливать положение каждого предмета и его взаимоотношения с другими предметами.

Следующим этапом коррекционного обучения является формирование у детей умение создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами и их заместителями, соотносить реальные предметы с их условными обозначениями. Как показала практика, это сложно, но интересно.

Мы рассматриваем с детьми, как располагается мебель в групповой комнате, определяем ее форму и величину. Выкладываем на столе соответствующие геометрические фигуры (условные обозначения) так, как они расположены в группе, то есть создаем макет, используя следующие игры: «Расскажи, что изменилось в группе», «Где спрятана игрушка?», «Найди клад», «Чтобы ты изменил в группе, почему?» и другие.

Завершающим этапом этой работы является срисовывание макета на плоскость листа. Предлагаем детям игровые ситуации «Помоги куклам расставить мебель» или «Новоселье» (в соответствии с предложенной схемой). Зачастую, детям требуется помощь педагога в разборе схемы (Что это?). После того как ребенок дает правильный ответ, просим его определить местонахождение предмета, затем найти реальный предмет и правильно расположить его на поверхности стола (или в любом другом указанном месте).

С помощью такого поэтапного объяснения ребенок сможет правильно устроить комнату  для куклы.

Дети с удовольствием обыгрывают макеты улиц, города: передвигают человечков, перемещают машины, следуя инструкции педагога. Предлагаем детям следующие игры: «Расскажи, как доехать до детского сада», «Расскажи, куда ты ходил». Если ребенок не может правильно описать пространственное расположение, каких - либо объектов или направление своего движения, то педагог или дети, успешно освоившие материал помогает ему - дают словесный образец, предлагая повторить его. Одновременно закрепляем с дошкольниками понятия» улица», «перекресток», «пешеходный переход» и другие.

Обучение детей ориентировке в пространстве с использованием схем является следующим, более сложным этапом работы. Проводим мы его последовательно:

1 .обучаем ориентировке  в пространстве по картинке - плану;

2. знакомить с условными  изображениями предметов;

3. формируем умение соотносить  расположение в пространстве  реальных предметов со схемой;

4. обучение самостоятельному  составлению простейших схем  замкнутого пространства.

С целью активизации зрительного восприятия и умственной активности детей в процессе конструктивной деятельности используем схемы, по которым дети учатся строить различные постройки.

Для этого использовались следующие темы: «Дорожки», «Ворота», «Дом», «Башенка», «Мост», «Горка» и другие.

Занятие с использованием схем предшествует большая предварительная работа. Так, прежде, чем предъявить ребенку схему, проводим в игровой занимательной форме обучения их чтению.

Сначала знакомим детей с основными формами плоских геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг. Затем проводим работу по дифференциации плоских и объемных форм (кирпичик, кубик, треугольная призма, большая и маленькая, брусок и прочее).

На индивидуальных и подгрупповых занятиях учим детей, переносить, восприятие реальных предметов на плоскость.

Используем следующие игры - упражнения:

1 .обследование кирпичика  руками. Дети обводят пальцами широкую грань кирпичика - это «спинка» у кирпичика, узкую - это «бочок» у кирпичика.

2. Перенос на бумагу. Кладем  на бумагу кирпичик и обводим  фломастером широкую грань.

-Что получилось на  бумаге?

-Спинка кирпичика.

-приложи свой кирпичик  к нарисованному, (дети убеждаются в правильности своего ответа)

3. Перенос на цветную  бумагу с последующим вырезанием.

Дети берут в руки силуэтные изображения кирпичика и накладывают его на форму, сравнивают их. Убеждаются в том, что они одинаковые.

4. Соотношение силуэтного  и контурного изображения реальной  формы.

Дети накладывают силуэт на контур, на форму, сравнивают, делают вывод, - «это кирпичик».

5. Игровые упражнения  типа «Найди такую деталь», «Поставь  деталь как на схеме», «Выложи, так же», «Сделай так же»

Формирование способностей к наглядному моделированию проводим в различных видах детской деятельности: в конструктивной, при обучении грамоте, при ознакомлении с художественной литературой, в процессе игры, музыкального и физического воспитания.

Формирование способностей к наглядному моделированию в процессе физического воспитания проводим следующим образом:

1) выполнение общеразвивающих  упражнений и других движений  с использованием графических  схем - карт;

2) выполнение строевых  перестроений, движений по цветочным  сигналам;

3) ориентировка по плану;

4) размещение оборудования  по плану (работа дежурных).

 

 умение понимать расположение предметов относительно себя, ориентироваться в малом и большом замкнутом пространствах, передвигаться в различных направлениях, сохраняя или меняя их.

Навыки и умение совершенствуются в таких игровых упражнениях: «Иди вперед до стола», «Повернись налево», «Встань так, чтобы справа от тебя был стол» и т.п.

Указания должны быть понятны, немногословны.

Для успешности ориентировки в пространстве дошкольникам с диагнозами «косоглазие» и «амблиопия» очень важно также уметь определять с помощью зрения удаленность предметов в пространстве, расстояние между ними. («Скажи, что расположено ближе, что дальше?»)

Умение и навыки слабовидящего ребенка ориентироваться с помощью схем пространства, планов пути существенны для его пространственного мышления. Для этих целей будут полезны такие игры: «Найди предмет по схеме», «Расставь по схеме предметы», «Найди путь к игрушке» и другие. Изображения на схемах и планах выполняем четкими контурными линиями, с минимальным количеством деталей, включая в рисунок только те элементы, которые передают основные признаки предметов.

Благодаря данной работе у детей развиваются умение анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве в практической ориентировке. Например, объяснить путь следования пожарной машины к дому, где случился пожар или рассказывать, как ученику найти дорогу к школе.

У детей формируется обобщенное представление об окружающем пространстве. Они учатся выделять в нем предметы, являющиеся ориентирами; определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому.

Мы моделируем те части города, которые располагаются недалеко от детского сада. Это сквер Ступина, путь до школы № 3, путь до ТЮЗ А. Одновременно закрепляем правила дорожного движения и поведения на улице.

Наряду с формированием пространственных представлений одним из важнейших направлений работы ДОУ для детей с нарушениями зрения является развитие навыков ориентировки на плоскости.

Большинство видов учебной деятельности (чтение, письмо, изобразительная деятельность, ручной труд и другие) осуществляются в пространстве ограниченной плоскости (поверхность стола, страницы книги, тетради, альбомного листа и т. д.) Поэтому детей старшего дошкольного

возраста мы учим ориентироваться на плоскости.

В процессе непосредственной образовательной деятельности учим детей располагать предметы в указанном направлении: сверху внизу или снизу вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяем последовательному выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур по отношению друг к Другу.