Теоретические основы обучения старших дошкольников с нарушением зрения ориентировке в пространстве

Введение

Нужно ли говорить о том. что любая « сознательная работа требует серьёзного понимания значения пространства и времени и умения справляться с этими соотношениями не по книге, а на деле»?

                                                                                             (П.Ф. Лесгафт)

Человеку для успешной деятельности, для адаптации в обществе необходимо умение ориентироваться в пространстве.

С самого раннего детства, когда развитие двигательной сферы лежит в основе физического и умственного развития, очень важно научить детей ориентироваться в малом и большом пространстве, помочь ребенку преодолеть страх перед огромным и незнакомым пространством, научить приемам защиты при передвижении и при поиске упавшего предмета, научить обследовать помещения и др.

Поэтому одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей с нарушением зрения была и остаётся проблема ориентировки в пространстве. Для людей с нормальным зрением ориентироваться в пространстве в обычных условиях не представляет особого труда, т.к. зрение охватывает всю обстановку в целом, и ориентировка в ней протекает на уровне условных рефлексов, выработанных в процессе жизненного опыта, без видимого участия сознания, если, конечно, ситуация не представляет особой сложности. Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной ориентации у детей. Дети, родившиеся с нарушением зрения, ограничены не только в зрительном, но и в пространственном познании. Они испытывают значительные трудности и в задачах требующих трансформации форм, и в запоминании объёмов информации, и в организации движений и действий на местности. У них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро - макро - ориентировки, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов. Наблюдения показали, что дети с ослабленным зрением затрудняются обозначать пространственное расположение частей предмета и самого предмета в окружающей обстановке.

Актуальность проблемы обусловлена тем, что несформированность пространственной ориентировки является одной из причин, определяющих низкий уровень социальной адаптации ребёнка с нарушением зрения, сложности его контакта с окружающим миром.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) говорится, что в нем учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно целевым ориентирам ФГОС ДО развитие ориентировки в пространстве дает ребенку возможность овладевать основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.

Вопросами общего развития дошкольников занимались такие педагоги и психологи, как Е.А. Аркин, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, А.Г. Хрипкова и др.; особенности развития детей-дошкольников с нарушениями в развитии изучали Л.П. Носкова, А.А. Катаева и др.; вопросам обучения и развития слабовидящих детей посвящены труды Л.И. Солнцевой, Н.И. Зеленцовой, Л.И. Плаксиной, В.З Денискиной и т.д.

Проблема пространственной ориентировки необычайно многогранна. Различные ее аспекты рассмотрены в общей психологии и педагогике рядом исследователей (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, О.И. Галкина, Н.И. Голубева, Т.В. Ендовицкая, Л.А. Кладницкая, А.Я. Колодная, И. Ломпшер, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Э.Я. Степаненкова, Ф.Н. Шемякин и др.)

Вопросам развития ориентировки в пространстве у детей раннего и  
дошкольного возраста посвящены исследования Б.Г. Ананьева, В.Е. Бушуровой, Н.И. Голубевой, А.В. Запорожца, Р.Я. Лехтман-Абрамовича и В.И. Фрадкиной, А.А. Люблинской, H.H. Поддъякова.

Тем не менее, отмечая достаточную разработанность проблем детей с нарушениями зрения, недостаточное внимание в психолого-педагогической литературе уделяется проблеме овладения навыками ориентирования в пространстве детей с нарушениями зрения.  

Для организации коррекционной работы необходимо подробно изучить особенности ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста, имеющих зрительный дефект различной степени выраженности.

Тема исследования: «Обучение детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения ориентировке в пространстве» 

Цель исследования: изучить особенности обучения ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

 

Объект исследования: развитие ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста  с нарушением зрения.

Предмет исследования: особенности развития ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Гипотеза: развитие ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста будет успешным если:

- использовать игровой и дидактический  материал, обусловленный своеобразием зрительного восприятия слабовидящих дошкольников (игрушки должны быть крупными, яркими, передающими характерные признаки реальных предметов; картинки и схемы — с четким контуром изображений, без лишних деталей, доступные восприятию детей);

- проводить коррекционную  работу совместно со специалистами

- работа будет проводиться  в системе

- применять  щадящую зрительную нагрузку (не более 5 минут непрерывной зрительной работы);

- педагог выявит и учтёт имеющиеся у детей навыки ориентировки и представлений о пространстве, на основе которых могут быть выполнены предлагаемые им задания

Исходя из цели, объекта, предмета, гипотезы были сформулированы следующие задачи:

• раскрыть понятие «ориентировка в пространстве»
• выявить отличительные особенности ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения;
• подобрать методики изучения ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
• Раскрыть содержание работы по использованию дидактических игр в процессе развития ориентации в пространстве детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Методы исследования: изучение литературы, анализ, наблюдение, эксперимент.

Теоретической основой исследования являются работы Г.В.Григорьевой, Л.И. Плаксиной, Л.В. Рудаковой, Л.И.Киселёвой и другие.

 

Практическая значимость: материалы данной курсовой работы могут  быть использованы в работе воспитателей групп компенсирующей и комбинированной направленности, специалистами коррекционных образовательных учреждений, также родителями при подготовке детей к школе.

Структура работы: введение, две главы, заключение и список литературы.

Глава I. Теоретические  основы обучения старших дошкольников с нарушением зрения ориентировке в пространстве.

1.1 Понятие «ориентировка в пространстве» в психолого-педагогической литературе.

Во всех областях человеческой деятельности существенную роль играет умение ориентироваться в пространстве. В основе ориентировки в пространстве лежит такое психическое свойство как восприятие пространства. В рамках нашего исследования целесообразно рассмотреть физиологические механизмы восприятия пространства.

В течение длительного времени в философии обсуждался вопрос о том, является ли восприятие пространства врожденным (как это считали представители направления, известного под названием «нативизм») или результатом обучения (гак считали представители другого направления — эмпиризма).

Маклаков А. Г.. Рубинштейн С. Л. И другие отмечают, что восприятие пространства имеет в своей основе ряд специальных аппаратов, его строение очень сложно и развитые формы восприятия пространства могут протекать на различных уровнях.

Плаксина Л.И., Подколзина Е.Н., Дружинина Л.А. и другие  выделяют следующие компоненты восприятия пространства

Глубина восприятия;

Структура восприятия;

Восприятие расположений предметов по отношению друг к другу;

Ассиметричность восприятия.

Глубина (отдаленность) предметов особенно успешно воспринимается при наблюдении за предметом обоими глазами. Чтобы воспринять предметы достаточно отчетливо, нужно, чтобы изображение от рассматриваемого предмета падало на соответствующие (корреспондирующие) точки сетчатки, а для обеспечения этого необходима конвергенция обоих глаз. Если при конвергенции глаз возникает незначительная диспаратность изображений, появляется ощущение удаленности предмета, или стереоскопический эффект; при большей диспаратности точек сетчатки обоих глаз, на которые падает изображение, возникает двоение предмета. Таким образом, импульсы от относительного напряжения мышц глаз, обеспечивающих конвергенцию и смещение изображения на обеих сетчатках, является вторым важным компонентом для восприятия пространства.

Важным компонентом восприятия пространства являются законы структурного восприятия, и при известных условиях они сами по себе достаточны для того, чтобы вызвать восприятие глубины. К ним присоединяется и последнее условие — хорошо закрепленный прежний опыт, который может существенно влиять на восприятие глубины, а в некоторых случаях приводить к возникновению иллюзий.

Восприятие пространства не ограничивается, однако, восприятием глубины. Его существенную часть составляет восприятие расположений предметов по отношению друг к другу, и это требует специального рассмотрения.

Воспринимаемое нами пространство никогда не носит симметричного характера; оно всегда в большей или меньшей степени асимметрично. Одни предметы расположены от нас вверху, другие внизу; одни дальше, другие ближе; одни справа, другие слева. Различные пространственные расположения предметов в этом асимметричном пространстве имеют часто решающее значение. Примером этого могут служить ситуации, когда нам нужно ориентироваться в расположении комнат, сохранить план пути и т. д.

Б.Г. Ананьев на основе анализа имеющихся научных и экспериментальных данных определил роль и значение зрения в восприятии пространства. Особая роль зрения проявляется в выделении монокулярных и бинокулярных признаков пространства. К монокулярным признакам отнесены:

Линейная перспектива;

Величина предметов.

К бинокулярным признакам относятся:

Удалённость;

Стереоскопия;

Объёмность пространства;

Местоположение объекта.

В дефектологическом словаре дано следующее определение слова «ориентировка»: это выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представление о расположении окружающих предметов. Далее говорится о том, что это сложная познавательная деятельность, в которой участвуют различные психические функции: узнавание, восприятие, наблюдение предметов и явлений, воспроизведение прежних представлений, мышление и др.

А.В Семенович  выделяет следующие уровни ориентировки в пространстве.

Ориентировка в пространстве - это очень емкое понятие оно включает в себя ориентировку в большом и малом пространстве. Начальный этап ориентировки в ограниченном или малом пространстве это:

- ориентировка на собственном  теле: значение частей собственного  тела, знание о пространственном расположении частей тела, обозначение расположение частей своего тела, соответствующими пространственными терминами, сравнение реальных пространственных отношений с их отображениями в зеркале.

-  ориентировка на плоскости: умение располагать предметы  на поверхности стола слева направо и в названых направлениях, определять и словесно обозначать пространственное расположение игрушек и предметов.

- ориентировка  на листе  бумаги: умение находить правую  и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа, середину.

Начальная ориентировка в большом пространстве - это знакомство с расположением объектов, составляющих близлежащее окружение ребенка. В помещении дома и вокруг него (ориентировка в квартире, в помещении, на улице, использование терминов справа, слева, вверху внизу, впереди сзади, далеко близко и т.д.)

В понятии пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося. Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категории местоположения удаленности пространственных отношений между предметами.

В более узком значении выражение " пространственная ориентировка" имеется в виду ориентировка на местности.

- определение точки состояния (я нахожусь справа от дома)

- определение местонахождения  объектов относительно ориентирующегося (шкаф находиться слева от меня).

 

 - определения расположения  предметов относительно друг друга (мяч лежит под столом)

При передвижении человека пространственная ориентировка происходит постоянно:

- постановка цели и  выбор маршрута движения направления

- сохранения направления движения и достижения цели

В период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе чувственной системы от счета (по сторонам собственного тела)/

В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой от счета по основным пространственным направлениям: вперед - назад, верх - вниз, направо - налево.

Восприятие пространства, по определению А.В. Петровского, представляет собой отражение объективно существующего пространства и включает восприятие формы, величины, взаимного расположения объектов, рельефа, удаленности, направления.