Теоретические основы обучения старших дошкольников с нарушением зрения ориентировке в пространстве

Овладение навыками ориентировки детей с нарушениями зрения на листе бумаги дается нелегко. Многие дети с трудом усваивают, где у листа бумаги верх, где низ. Поэтому с самого начала обучения необходимо объяснить детям значение выражений: «в центре», «посередине», «слева», «справа», «верхний угол», «левый нижний угол» и т. д.; учить находить середину (центр листа, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листаО. данной работе отводится не 1-2 занятия, а количество временно достаточное, чтобы дети научились свободно ориентироваться на листе бумаги.

Затем детям предлагаем ряд дидактических занятий на закрепление полученных знаний.

Применяемые мною упражнения, направленны на активизацию глазодвигательных функций, зрительного и слухового внимания, зрительной и слуховой памяти, а также на развитие графических навыков, мелкой моторики. Если дети научатся справляться с такими заданиями, им легче будет учится в школе (Приложение№4).

 

2.2 Анализ эффективности использования дидактических игр в процессе развития ориентации в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

 Игра - это не только  удовольствие и радость для  ребенка, что само по себе очень  важно. С её помощью можно развивать  внимание, память, мышление, воображение дошкольников, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребёнок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, даже не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяют закреплять, углублять и расширять знания детей о пространстве. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни мы широко используем дидактические игры и игровые упражнения.

Дидактические игры включаем в непосредственно образовательную деятельность как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, мы всё занятие проводим в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью закрепления ранее изученного.

В формировании у детей пространственных представлений используем занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных задач и упражнений необычностью постановки задачи ( найти, догадаться), неожиданностью преподнесения её от имени какого-либо сказочного героя (Буратино, Чебурашки). Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их- упражнять детей с целью выработки умений и навыков.

Задачи ориентировки в пространстве с средней группе усложняются: дети не только учатся определять направление от себя, но и двигаться в этом направлении. Здесь мы используем игры типа : «Найди спрятанную игрушку», «Куда пойдешь и что найдешь?», «Расскажи, где нашёл игрушку».

Уточняем и закрепляем в играх значение слов далеко-близко, высоко-низко: «Подбрось мяч», «Поставь машинку ближе к шкафу», «Чей мяч покатился дальше?»

Продолжаем развивать умение соотносить форму предметов с соответствующими геометрическими эталонами, используя игры «Найди предметы названной формы», «Найди предмет по картинке-контуру», «Кто скажет правильно?»

Во время прогулки учим детей ориентироваться на участке, определять и словестно обозначать расположение оборудования(веранда слева от меня, горка справа от меня и т.д.) - «Расскажи что вокруг тебя», «Что слева (справа) от тебя?»

Знакомим детей с простейшей схемой пространства- - кукольная комната, где учимся соотносит расположение предметов в реальном пространстве со схемой - «Что изменилось?», «Угадай , где находится» и т.п.

В старшей группе знакомим детей со схемой пути передвижения в помещениях детского сада, составлять простейшие схемы пути и передвигаться в пространстве ориентируясь по схеме «Нарисуй, где находится», «Нарисуй схему пути по словесному описанию», «Правильно пойдёшь - игрушку найдёшь», «Составь изображения на фланелеграфе», «Куда села бабочка» и другие.

Для моделирования пространственных отношений используем кукольные комнаты, шкафы с игрушками, строительный материал. Обучая детей ориентировке на плоскости проводим дидактические игры : «Составь узор и расскажи о нём», «Найди одинаковые картинки»,

«Художники(где каждый участник предлагает свой элемент картины). Совершенствуя умение детей ориентироваться в микропространстве, используем упражнения: «Разложи геометрические фигуры на фланелеграфе в местах, которые я назову».

Во время прогулок проводим игры «Жмурки с колокольчиком», «Что слышишь вокруг?» «Откуда позвали?» и другие.

В подготовительной к школе группе, закрепляя умение детей выделять парнопротивоположные направления окружающего пространства: определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами, а также между предметами, направления движений в пространстве и умение передвигаться с учётом ориентиров или по инструкции. Также используем игровые упражнения и дидактические игры типа: «Левой рукой дотронуться до правой коленки», «Иди в том направлении, которое я назову», «Найди дорогу до своего домика по ориентирам», «Расскажи , как пройти в медицинский кабинет». Используя дидактическую игру «Зеркальное отражение», развиваем умение сравнивать и изменять расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале, определять парнопротивоположные направления своего тела после поворота на 90 и 180 градусов.

Закрепляя умения самостоятельно и свободно ориентироваться в микропространстве: располагать предметы по схеме, менять местоположение предметов, словесно обозначать расположение предметов, используем дидактические игры : «Где что находится?», «Расставь игрушки в шкафу по изображению», «Расскажи ,как расставлена мебель в кукольной комнате», «Нарисуй нашу спальню(умывальную)», «Построй дорогу(мост) по схеме» и другие.

Предлагая дошкольникам такие дидактические игры как «Нарисуй путь из группы в музыкальный зал», «Найди путь от выхода детского сада до участка ясельной группы на схеме», «Найди спрятанную игрушку по схеме», мы учим дошкольников читать схемы пути и окружающего пространства и составлять планы-схемы(Приложение№5).

В подготовительной к школе группе мы часто в индивидуальной работе используем игровые упражнения «Лабиринт» для закрепления навыков ориентировки в пространстве и на микроплоскости (Приложение№6). Вместе с тем эти упражнения дают возможность решать множество обучающих задач в области «Познания», воспитывать выдержку, доброжелательность. Пользуется у детей спросом игра «Чудесный мешочек «Шанс» , в котором лежат карточки с нарисованными на них ухом, глазом, носом, рукой, ногой. Дети с интересом выполняют задание «Шанс»:

* рука - с закрытыми глазами  определить предмет на ощупь;

* глаз- найти лишний предмет(четвертый лишний);

* ухо - определить происхождение  звуков, шумов(шум ветра, дождя, машины, скрип двери и т.д.)

* нос - узнать по запаху(зубная паста, детский крем, фрукты, вощи и пр.)

Широко используем в своей практике пособие «Протяни дорожку», дидактические задачи которой: 1 развитие мелкой моторики, целенаправленности действий;

2 формирование зрительно - двигательной координации;

3 развитие прослеживающих  функций глаза;

4 формирование чувства  пространства на микроплоскости;

5 развитие мыслительных  процессов;

6 развитие речевых компонентов;

7 закрепление знаний.

Оборудованием для игры служит наборное полотно из пластмассы с прозрачными карманами по правой и левой сторонам и с отверстиями для цветных шнурков.

Варианты игр: «Посчитай-ка», «С какого дерева лист?», «Кто где живет?», «Кому что нужно для работы?» , «Угости зверюшек», «Определи форму предмета», «Найди контур предмета», «Что было- что будет», «Уточним цвет», «Соедини похожие предметы» и другие.

Анализ эффективности применения комплекса дидактических игр и упражнений, направленных на развитие ориентировки в пространстве, позволит судить о ее целесообразности.

Для исследования уровня развития зрительного восприятия после использования комплекса дидактических игр, нами была проведена методика, аналогичная методике констатирующего эксперимента  (Слуховой диктант с изменением условий) для получения объективных данных.

Полученные данные представлены в серии таблиц. Анализ проводился в целом по группе (в динамике) и конкретно по каждому ребенку (личные достижения). Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволяют судить о эффективности использования комплекса дидактических игр.(приложение6)

Таким образом, можно отметить, что целенаправленное применение системы дидактических игр, направленных на развитие ориентировки в пространстве и пространственного восприятия эффективно и позволяет решить задачи коррекции способов ориентации в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по II главе:

Базой исследования явилось муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 34»

На первом этапе нашего эксперимента была проведена диагностика с целью выявления уровня развития пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Критериями оценки явились: правильность выполнения задания, степень самостоятельности выполнения задания.

Таким образом, проведя исследование, отмечаем, что у 1 ребенка (10%) навык сформирован, у двоих детей( 20%) отмечаем уровень сформированности навыка – выше среднего, у четверых (40%) - средний уровень, у троих детей( 30%)- уровень низкий.

На формирующем этапе нашего эксперимента мы проводили работу по использованию дидактических игр в процессе развития ориентировки в пространстве детей старшего дошкольного возраста с нарушением .

Для исследования уровня развития зрительного восприятия после использования комплекса дидактических игр, нами была проведена методика, аналогичная методике констатирующего эксперимента  (Слуховой диктант с изменением условий) для получения объективных данных.

Таким образом, можно отметить, что целенаправленное применение системы дидактических игр, направленных на развитие ориентировки в пространстве и пространственного восприятия эффективно и позволяет решить задачи коррекции способов ориентации в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Ухудшение социально экономической обстановки, деформация института семьи негативно сказывается на здоровье детей. Проблема их развития и социализации является актуальной, требует безотлагательных мероприятий, направленных на повышение здоровья детей и создание условий для их успешной интеграции в общество.

Инновационный характер рассмотрения проблемы развития детей с нарушениями зрения трактуется следующими социальными позициями:

1. Слабовидящий ребенок  – часть и член общества, он  хочет, должен и может участвовать  во всей многогранной жизни;

2. Слабовидящий ребенок  может быть также способен  и талантлив, так и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их  помощью пользу обществу ему  мешает неравенство возможностей;

3. Ребенок – не пассивный  объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.

Следовательно, выдвижение слабовидящего ребенка в жизнь, в систему общественных отношений, коррекция его психических состояний, развитие его возможностей и дарований является одной из посылок современности.

Основой для общего развития детей являются познавательные процессы, причем большую роль играет восприятие, которое в свою очередь имеет отличительные особенности у слабовидящих детей, но и является важным моментом в познавательной и пространственной сфере ребенка с нарушениями зрения.

Способы развития ориентации в пространстве многообразны, но принимая во внимание ценность ранней коррекции, целесообразно начинать работу с детского сада. В дошкольном возрасте основным видом деятельности является игра, поэтому использование комплекса дидактических игр в процессе работы над пространственной ориентировкой позволяет повышать уровень его развития. Данное положение было доказано в ходе экспериментальной работы.

Таким образом, цель работы достигнута:  мы выявили особенности развития ориентирования в пространстве детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и способы развития данного умения.

 

Литература

1. Аксенова Л.И. Социальная  педагогика в специальном образовании. – М.: «Академия», 2001. – 192 с.

2. Барабанщиков В.А. Динамика  зрительного восприятия. – М.: Наука, 1996.- 161 с.

3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. – Ярославль, 1997. – 240 с.

4. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация лиц с ограниченными физическими возможностями – Челябинск, 2003

5. Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов// Социс №6, 2002, с. 116-121

6. Воспитание слабовидящего ребенка в семье./ Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. –М., 1986.

7. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.

8. Давыдов В.В. Психологический словарь. – М., 1983. – 117 с.

9. Дети с отклонения в развитии. – М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001 – 128 с.

10. Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под редакцией Носковой Л.П. – М.: Просвещение, 1993, 224с.

11. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.  –М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.