Сюжетно-ролевая игра как формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Все дети знают правила сюжетно-ролевой игры «Школа»  и стараются их соблюдать. Конфликты в игре возникают редко: по поводу выбора привлекательной роли учителя (директора), сомнения в правильности действий определенного ребенка в игре. При конфликтных взаимодействиях в основном дети договариваются самостоятельно.

В игре проявляется специфическая ролевая речь, которая определяется ролью говорящего и обращена к товарищу по игре, также присутствует и внеролевая речь. Дети старшего дошкольного возраста с ОНР используют при общении в сюжетно-ролевой игре коммуникативно-речевые средства.

Игровые взаимодействия часто  возобновляются по инициативе детей,  переносятся в новые игровые ситуации. Например, объединяются сюжеты игр «Школа» и «Больница», «Школа» и «Семья», «Школа» и «Путешествия». Отношения взаимной помощи и соподчинения, дружеского контроля и сотрудничества становятся осознанными. Дети проявляют познавательную и игровую активность, творческое воображение в сюжетно-ролевой игре «Школа»: предлагают новые линии сюжета, новые роли, делятся знаниями, полученными на занятиях дополнительного обучения.

Полученные результаты наблюдений за проявлениями межличностных отношений  детьми в процессе сюжетно-ролевой игры «Школа» выведены в таблице «Результаты наблюдений за взаимоотношениями детей в сюжетно-ролевой игре «Школа»  в ходе контрольного этапа»  (Приложение № 8).

В ходе наблюдений за дружеским общением   детей старшего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре «Школа» было выявлено, что  возросло количество детей, которые показали высокий уровень развития дружеских отношений:   с двух  человек по результатам констатирующего этапа исследования до восьми  человек по результатам контрольного этапа исследования (Алина Т., Лиза Щ.,  Диана Т., Мадина Г., Карина Х., Вадим Б., Ваня Д., Маргарита Б.), что составило 53,3% (было 13,3%), т.о. показатели возросли на 40%.  Дети с высоким  уровень развития дружеских отношений  проявляют доброжелательные отношения к сверстникам: внимание, интерес, эмпатию, желание помочь, вежливо обращаются и выслушивают сверстника, умеют согласовывать действия, сотрудничать; осознанно осуществляют взаимоконтроль, оценивают свое поведение и поведение сверстника.

За счет роста показателей по высокому уровню развития дружеских отношений снизилось количество показателей по среднему уровню развития: с шести  до четырех человек (Ярослав Д., Алина М., Кирилл Т., Артём С.), что составило  26,6% (было 40%), т.о. рост составил 13,4%. Дети со  средними   показатели развития дружеских отношений  интересуются сверстниками, воспринимают сверстника как равного партнера,  отзываются на просьбы о помощи,  учитывают правила вежливости при общении, умеют справедливо распределять игровой материал, но не всегда внимательны к их предложениям, не умеют согласовывать действия,   критически оценивать собственное поведение и поведение сверстников,  не проявляют навыки сотрудничества.

У детей  значительно снизился низкий уровень развития дружеских отношений: с семи до трех  человек (Оля Р., Айла Г., Илья В.), что составило 20% (было 46,6%), т.о. рост составил 26,6%. Дети с  низким  уровнем развития дружеских общения  не проявляет интереса к отношениям со сверстниками в игре, не умеют поддерживать и сохранять их, не применяют правила вежливости, не испытывают желание помочь сверстникам, не отзываются на просьбы, не умеют сотрудничать, позитивно общаться. Полученные результаты представлены в таблице №6 (Приложение 9).

Результаты констатирующего и контрольного этапа наблюдений за проявлением дружеских отношений можно представить в сравнении В таблице №7 (Приложение 9).

Таким образом, проведенная педагогическая работа по оптимизации  игровых взаимодействий  и развитию дружеских отношений  детей в сюжетно-ролевых играх была эффективна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию доброжелательных отношений между детьми, нравственных качеств, помогают детям быть  более гуманными. Однако значение данных игр этим не исчерпывается. Игры способствуют развитию позитивных дружеских отношений между детьми. В отличие от общения, эти отношения не зависят от конкретной ситуации, содержания разговора или совместной деятельности. Они являются устойчивой внутренней характеристикой человека и во многом определяют нравственную ценность его личности.

По мысли С.Л. Рубинштейна, «сердце человека все соткано из его отношений к другим людям, и то, чего он стоит, целиком определяется тем, к каким отношениям человек стремится, и какие отношения он способен устанавливать». Отношения к другим людям не только определяют ценность личности, но и являются главным содержанием ее внутренней жизни, рождают наиболее сильные и значимые переживания.

Ценность сюжетно-ролевой игры заключается в формировании социального поведения, самоутверждения человека, в возможности прогнозирования его поведения в ситуации общения.

Сюжетно-ролевые игры создают конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры. Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто входит в образ другой личности, - он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность, обогащает свой внутренний мир новыми идеями, чувствами, представлениями. На уровне игрового общения со сверстниками дошкольники открывают удивительные возможности для самовыражения, коммуникации и ценностного ориентирования.

Проведенная работа показывает, что эффективным средством дружеского общения  является не поощрение и порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навыков, а формирование чувства общности с другими, своей внутренней причастности к ним. Систематическое проведение сюжетно-ролевых игр  способствует достижению этой цели.

Действительно, если в содержании сюжетно-ролевых игр систематически стимулировать проявление дружеских отношений, таких как эмпатийное единство, доброжелательные взаимоотношения с партнерами по игре, отзывчивость, стремление к сопереживанию и взаимопониманию, то  это будет способствовать развитию дружеских отношений, осознанности отношений взаимной помощи и соподчинения,   дружескому контролю и сотрудничеству, возобновляемости игровых взаимодействий и их переносу в новые игровые ситуации,  развитию познавательной и игровой активности детей.

Дошкольный возраст – еще только начало отношений с другими. Пока еще возможно открыть ребенку другого человека не как соперника и конкурента, а как самоценную и значимую личность со своими, но в то же время твоими радостями и трудностями. Первый опыт таких отношений, приобретаемый в дошкольном возрасте, становится тем фундаментом, на котором строится личность ребенка.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОД

Таким образом, проведя теоретические исследования влияния сюжетно-ролевой игры на формирование дружеские отношений дошкольников, можно сделать следующие выводы доказывающие мою гипотезу что,  Сюжетно – ролевая игра способствует дружеским отношениям таким как эмпатийное единство, доброжелательные взаимоотношения с партнерами по игре, отзывчивость, стремление к сопереживанию и взаимопониманию:

1) Сюжетно – ролевая игра является одной из основных игр в старшем дошкольном возрасте с ОНР, она эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

2) Основными компонентами, регулирующими дружеские отношения являются когнитивный, аффективный и поведенческий, а их проявление служит причиной взаимопонимания, сопереживания и взаимовлияния в дружеских отношениях.

3) Жизнь ребенка старшего  дошкольного возраста с ОНР, круг его интересов, явлений, которые его затрагивают, становится сложнее и многообразнее. Это не только отдельные люди, отдельные вещи и предметы, но и правила поведения; это также нормы отношения к поступкам людей, животных, персонажей сказки. Это оценка окружающими его собственных поступков. И все это приводит к появлению эмоционального отклика ребенка (положительного или отрицательного).

В дошкольном возрасте у детей интенсивно формируется и развивается опыт общения со сверстниками. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников.

4) В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции, развивают эмоциональную отзывчивость. Повторяясь, каждый раз, когда дети играют, эти эмоции закрепляются как стойкие избирательные отношения к сверстнику и становятся симпатиями. Если в группе созданы необходимые условия для игровой деятельности, а педагогическая атмосфера (внимание взрослых к играм, положительная оценка дружбы и т. д.) благоприятствует общению детей, симпатии перерастают в стойкие отношения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арушанова А. Коммуникативное развитие проблемы и перспективы: старший дошкольный возраст// Дошкольное воспитание. - 1999. № 2.
2. Бабаева Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольника /Дошкольное воспитание. - 2006. № 6.
3. Баллин В.Д. Теория и методология психологического исследования, Л., 1989.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956
5. Галузо П.Р. Стиль педагогического общения как объект психологического исследования // Психология. - 2002. №1. 
6. Детская практическая психология. Под редакцией проф. Марцинковской Т. Д. Москва, 2001. 
7. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. канд. дис. М., 1989. 
8. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка.// Мир психологии. - 2002. №1. 
9. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. – 1990. № 2.
10. Копнин П.В., Попович М.В. Логика научного исследования. М.,1965
11. Куницына В.Н. Межличностное общение. СПб,  2002.
12. Леонтьева А.Н. Проблемы развития психики. М., 1973
13. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985 
14. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. М., 2004.
15. Мухина В.С. Детская психология. М, 1985.
16. Немов Р.С. Психологияучебное пособие для студентов высших педагогических учебных  заведений: в 3 томах. М, 2001.
17. Осорина, М.В.  Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых СПб.,1999.
18. Павлова А.С. Значение общения ребенка со взрослым при подготовке к школьному обучению/ А.С. Павлова// Молодежь в процессе социализации: мат-лыресп. научн.пр. конференции. Витебск, 1997.
19. Петровский А.В. Психологический словарь. М., 2007
20.   Психология детства: учебник / под ред. А.А. Реана. – СПб.,  2003.
21. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской. – М., 1989.
22. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988. 
23. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология:  учебное  пособие / Е.Ф. Рыбалко. Л., 1990.
24. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учебное  пособие / Е.О. Смирнова. – М., 2000.
25.   Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. М., 2005. 
26. Смирнова С. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте /Вопросы психологии, - 1996. №3. 
27. Смирнова С. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. - 1998. №3.
28. Столяренко  Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студентов высш. пед. заведений. Ростов н/Д., 1997.
29. Счастная А.М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов.// Генетические проблемы социальной психологии. Под ред. Коломинского Я.Л. М., 1985.
30. Урунтаева Г.А. Дошкльная психология. М., 1996.
31. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
32. Харин  С.С. Развитие общения со взрослыми и сверстниками у детей первых трех лет. Минск, 1988.
33. Чеховских, М.И. Психология: учебное пособие. М., 2003.
34. Щербинина Ю. "Слово ласковое - мастер дивных дел"// Дошкольное воспитание. - 2004.  №5.
35. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. 1976.
36. Якобсон С.Г. Становление психологических  механизмов  этической регуляции поведения. – в книге: Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анциферовой.  М.. 1981.
37. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник: психология и педагогика возраста. М., 2006.
38. Яровицкий В. Сто великих психологов. М., 2004.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ПРИЛОЖЕНИЙ

 

• Анкеты воспитателей МБДОУ " Детский сад № 93" (февраль 2017 г.).
• Таблицы: Результаты беседы с детьми  в ходе констатирующего этапа (февраль 2017 г.).
• Протоколы наблюдений игры «Школа» в подготовительной к школе группе детей с ОНР (февраль 2017 г.).
• Таблицы: Результаты наблюдений проявлений дружеских отношений детей в сюжетно-ролевой игре «Школа» (февраль 2017 г.).
• Игровая программа формирования дружеских отношений детей     старшего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре «Школа».
• Таблицы: Результаты беседы с детьми в ходе контрольного  этапа (апрель 2017 г.).
• Протоколы наблюдений игры «Школа» в подготовительной к школе группе детей с ОНР (апрель 2017 г.).
• Таблицы. Результаты наблюдений проявлений дружеских отношений детей в сюжетно-ролевой игре «Школа» (апрель 2017 г.).
• Рекомендации педагогам
• Картотека сюжетно-ролевых игр

Диаграммы: Результаты социометрического исследования в ходе констатирующего этапа (февраль 2017 г.).

Диаграммы: Результаты наблюдений за проявлением дружеских отношений в сюжетно-ролевой игре «Школа» в ходе констатирующего этапа (февраль 2017 г.).

Диаграммы: Сравнительные результаты социометрического исследования в ходе констатирующего и контрольного этапов (май 2017 г.).

Диаграммы: Результаты наблюдений за проявлением дружеских отношений в сюжетно-ролевой игре «Школа» в ходе контрольного  этапа (май 2017 г.)

Диаграммы: Сравнительная   диаграмма  результатов наблюдений за проявлениями дружеских отношений  в сюжетно-ролевой игре «Школа» в ходе констатирующего и контрольного этапов (май 2017 г.).