Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте

Внимание – это проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития внимания во многом определяет успешность деятельности ребёнка на занятиях в детском саду и обучения в школе.

Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание – оно возникает как бы само собой, без особых усилий воли. Ребёнок ещё не вполне может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. В сознании фиксируется то, что ярко, эмоционально. Этот вид характерен для познавательной деятельности детей.

Ещё до начала обучения в школе у ребёнка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребёнку помощь. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания как интересного, так и неинтересного, т. е. от ребёнка требуется проявить волевые усилия.

В процессе работы, обучения могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о послепроизвольном внимании.

Ни одно психическое явление невозможно без участия внимания, поэтому от развитости внимания зависит развитие остальных психических процессов – памяти, восприятия, мышления.

Развитие произвольного внимания – постепенный процесс, зависит от развития отдельных свойств внимания – объёма, концентрации, распределения и переключения, а также устойчивости. Кратко рассмотрим характеристики этих свойств.

По тому, сколько объектов (предметов) может сознательно удержать ребёнок в своём сознании в короткий промежуток времени, судят об объёме внимания.

Распределение – умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время. Даёт возможность следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания (слушаем и пишем). Узкий объём внимания в сочетании с трудностями распределения не позволяют ребёнку проводить наблюдение и давать оценку последствий, к которым приводят или приведут его собственные действия. С этим связаны многочисленные «проступки» ребёнка, причиной которых часто оказывается именно невозможность проследить и затем предусмотреть последствия своих действий.

Концентрация внимания – это интенсивность сосредоточения на одном или нескольких объектах.

Переключение – сознательный переход от одного объекта к другому. Хорошая переключаемость внимания – это способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой. Рассеянность в житейском смысле означает и плохую переключаемость внимания.

Устойчивость – это способность сохранить долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Устойчивость зависит от ряда условий: особенности задания, степени его трудности, понятности, интереса к нему, сформированности волевых качеств ребёнка. Устойчивость внимания зависит также от индивидуальных особенностей ребёнка и от наследственной предрасположенности.

Хороший уровень сформированности внимания у ребёнка свидетельствует и о развитии у него самоконтроля.

Различные свойства внимания в значительной мере независимы друг от друга: внимание, хорошее в каком-то одном отношении, может быть не столь совершенным в другом.

Положительные свойства внимания отражаются в таких особенностях: спокойствие, сосредоточенность, устойчивость взгляда, устойчивое положение головы, частей лица, позы, организованность жестов; твёрдость, уверенность речи.

Отрицательные свойства внимания – невнимательность, рассеянность, отвлекаемость – выражаются в частой отвлекаемости от основного дела, суетливости, неуравновешенности, беспорядочном многословии. Бегающий взгляд, меняющаяся улыбка, удивление, неуверенность, а также тревожность могут быть с этим связаны.

Процесс развития произвольного внимания начинается после 10 месяцев. Но по настоящему о развитии произвольного внимания можно говорить лишь ближе к 6 – 7 годам, когда созревает центральная нервная система, и процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения.

Развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное овладение речью. Чтобы совершенствовать способность ребёнка к саморегуляции своей познавательной активности, необходимо развивать все его познавательные способности (мышление, память, воображение, восприятие, а также тренировать способности к сосредоточению сознания.

Для того, чтобы ребёнок учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребёнок будет постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он сможет произвольно и в течение длительного времени удерживать своё внимание на предметах, их деталях и свойствах.

Шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом 10-15 минут. Следует учитывать физическое состояние и самочувствие ребёнка: нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем здоровые и спокойные.

Развитие познавательных способностей ребёнка, тренировка сосредоточенной деятельности позволяют развивать все свойства внимания, и в частности произвольность.

Существуют специальные упражнения и игры для тренировки внимания, многие из которых не требуют специальной подготовки и которые могут проводиться, где возможно и непродолжительное время (3-10мин.) . Главное, систематичность разнообразие и увлечённость взрослых и детей.

Примеры игр: «Волшебные палочки» (выкладывание узоров, фигур по образцу, «Снежный ком» (рассказ на любую тему, где каждый добавляет по слову и повторяет всё сказанное предыдущим участником, «Покажи свой нос»(ребёнка просят показать одно, а он должен показать другое, «Вычеркни букву»(или несколько загаданных из газеты, журнала, «Кодирование», «Пляшущие человечки», картинки из журналов – «Найди отличия», «Найди два одинаковых», «Лабиринты», любые игры – головоломки, развивающие мышление.

Упражнения: читается сказка или стих, а на определённое слово ребёнок откладывает палочку (рисует, хлопает и т. д.) или взрослый, читая, стучит карандашом через определённые промежутки времени, а ребёнок должен сосчитать удары и пересказать содержание. И другие аналогичные…

Различные примеры игр, описания можно найти в детских журналах, специальных изданиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дошкольный возраст является периодом овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Организация обучения и воспитания в дошкольном учреждении направлена на создание условий для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществление его подготовки к школе.

Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Внимание – это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.

Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций, в том числе и внимания, у детей с общим недоразвитием речи, показывает своеобразие их развития, на это в своих работах указывают Л.И. Белякова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др..

Развитие внимания тесно связано с развитием речи. Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. В то же время Р.Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из характеристик психического развития при общем недоразвитии речи. Экспериментальные данные, полученные Т.А. Ткаченко, подтверждают эту зависимость: у детей с общим недоразвитием речи внимание нарушено примерно в 90 случаях из 100. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. Отмечается недостаточная устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания, быстрая истощаемость, что в свою очередь, приводит к снижению темпа деятельности в процессе работы.

Дети с общим недоразвитием речи, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Наиболее эффективным инструментом развития внимания в старшем дошкольном возрасте является игра. Игра как основной вид деятельности интересует ребенка намного больше, чем скучное задание или упражнение. Игра привлекает интерес ребенка и тем самым становится толчком к развитию внимания, что очень важно для дошкольников с общим недоразвитием речи.

Дидактическая игра является действенным средством совершенствования такого значимого для будущей учебной деятельности процесса, как внимание. Дидактическая игра – игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей.

Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило, редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или размышлений, т.е. фактически не является произвольным.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.

Внимание ребенка в старшем дошкольном возрасте значительно расширяется по объему, возрастает устойчивость внимания, формируется произвольное внимание. Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. Возникновение произвольного внимания к концу дошкольного периода – важное психическое новообразование.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения их компенсаторного фона.

По данным учёных (О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша, Т.А. Фотекова и др.), внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким, по сравнению с нормой, уровнем показателей произвольности внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с общим недоразвитием речи затрудняются в сосредоточении внимания на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Методические аспекты использования дидактической игры в формировании произвольного внимания у дошкольников с ОНР 3 уровня.

В педагогическом словаре дается следующее определение дидактической игры – это специально создаваемые для целей обучения игры.

Игра является важным средством воспитания и развития познавательной активности детей. Игра содержит готовый замысел, который реализуется в игровых действиях и определяется целью игры, то есть для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель дидактической игры всегда имеет два аспекта:

1. Познавательный, то есть то, чему, мы должны научить ребёнка, какие способы действия с предметами хотим ему передать.

2. Воспитательный, то есть те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

В обоих случаях цель игры должна формироваться не как передача конкретных знаний, умений, навыков, а как развитие определённых психических процессов таких, как мышление, память и внимание, или способностей ребенка.

Когда ребенок играет, ему предоставляется широкое поле для фантазии и творчества. Игровые упражнения нужно проводить в спокойной и доброжелательной атмосфере. Количество предлагаемых ребенку заданий должно соответствовать его индивидуальным возможностям и рекомендациям логопеда.

У дидактической игры две цели: – обучающая, которую преследует взрослый, – игровая, ради которой действует ребёнок. Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.