Проведение дидактических
игр базируется на следующих принципах:
дидактическая игра должна опираться
на программный материал;
дидактическая игра должна способствовать
вовлечению в коррекционный процесс в
первую очередь более сохранных анализаторов;
назначение предметов, картинок,
пособий, смысл вопросов, условия игр должны
быть ясны и понятны детям;
пособия, используемые логопедами
при проведении игр, должны быть внешне
привлекательными;
условия игры и количество пособий,
используемых в ней, должны обеспечить
вовлечение всех детей в коррекционный
процесс.
Включение дидактических
игр в занятия способствуют развитию психических
качеств ребенка, и, в частности, развитию
внимания. В настоящее время дидактическая
игра стала одним из средств закрепления,
уточнения и расширения тех знаний, которые
дети получают на занятиях.
Условия проведения
игр с детьми с ОНР:
– учет уровня речевого
развития (подбор речевого материала в
соответствии с речевыми возможностями
ребенка);
– учет индивидуальных особенностей:
утомляемость, низкая работоспособность,
быстрая истощаемость внимания, узкий
объем внимания и памяти;
– соответствие программному материалу;
– единство формирования речевых процессов,
мышления и познавательной активности;
– коррекционно-воспитательное воздействие
на сенсорную, интеллектуальную и афферентно-волевую
сферу.
Таким образом, эффективным
способом формирования произвольного
внимания у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 3 уровня является
обучение в процессе дидактической игры.
В ней совмещается игровая и познавательная
деятельность, это создает благоприятные
условия для активного усвоения знаний.
Использование игр в практической деятельности
является одним из важнейших путей компенсаторного
развития дошкольника с общим недоразвитием
речи.
В связи с особенностями
психического развития детей с общим недоразвитием
речи комплексная работа логопеда, других
специалистов и родителей будет более
эффективна и результативной.
Значительным потенциалом
в этом направлении обладает дидактическая
игра. Особое значение имеют игры на развитие
неречевых процессов детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 3
уровня, поскольку в играх ребенок не просто
выполняет требования взрослого, но и
активно действует. В играх создается
необходимая связь между практическими
и умственными действиями, которая ведет
к развитию ребенка. При условии правильной
методической инструментовки игра пробуждает
у детей “усилие мысли”, легко и свободно
стимулирует их к познанию мира.
Дидактическая игра
в работе специалиста является действенным
средством формирования внимания, а также
совершенствования таких значимых функций
и процессов, как восприятие, память, речь,
зрительно-моторные координации, мыслительные
операции и др.
Список литературы
Трошин О.В., Жулина
Е.В. Логопсихология О.В.
Трошин, Е.В. Жулина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –
285 с.
Удальцова Е.И Дидактические игры в воспитании
и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова.–
Минск, 1976. – 112 с.
Усанова О.Н., Гаркуша
Ю.Ф. Особенности произвольного
внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие
и утрата речи. – М., 1985. – 213 с.
Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием
речи /Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. – М.:
Гном-Пресс, 1999. – 80 с.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой/ Н.П.Аникеева.
– М.: Просвещение, 1990. – 145 с.
Введение
Развитие личности в старшем
дошкольном возрасте характеризуется
освоением новых знаний, появлением новых
качеств, потребностей. В этом возрасте
формируются все стороны личности ребенка:
интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая.
Развитие старших дошкольников
осуществляется в процессе разнообразной
деятельности ребенка со взрослыми и в
коллективе сверстников. Особая роль в
связи с этим отводится игровой деятельности,
в частности дидактическим играм.
По мнению ряда авторов, основная
особенность дидактических игр определена
их названием: это игры обучающие. Они
способствуют развитию познавательной
деятельности, интеллектуальных операций,
представляющих собой основу обучения.
Но ребенка привлекает в игре не обучающая
задача, которая в ней заложена, а возможность
проявить активность, выполнить игровое
действие, добиться результата, выиграть.
Однако если участник игры не овладеет
знаниями, умственными операциями, которые
определены обучающей задачей, он не сможет
успешно выполнить игровые действия. Возможность
обучать маленьких детей посредством
активной интересной для них деятельности
– отличительная особенность дидактических
игр.
Традиция широкого использования
дидактических игр в целях воспитания
и обучения детей, сложившаяся в дошкольной
педагогике, получила свое развитие в
трудах ученых и многих педагогов.
Автор одной из первых педагогических
систем дошкольного воспитания Фридрих
Фребель был убежден, что задача первоначального
образования состоит не в учении в обыкновенном
смысле этого слова, а в организации игры.
В разработанную Фридрихом Фребелем систему
дидактических игр вошли игры с разными
игрушками, материалами (мячом, кубиками,
шарами, цилиндрами и прочим). Обязательным
элементом большинства дидактических
игр были стихи, песни, рифмованные сказки,
написанные
Фребелем.
Е.И.Тихеева, автор одной из
первых отечественных педагогических
систем дошкольного воспитания, заявила
о новом подходе к дидактическим играм.
По мнению Тихеевой они (дидактические
игры) являются лишь одним из компонентов
воспитательно-образовательной работы
с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием,
пением, гимнастикой, трудом. Обучающие
задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевой играх
выходят за рамки упражнения внешних чувств,
сенсорики ребенка. Они предусматривают
формирование мыслительных операций (сравнение,
классификация, обобщение), совершенствование
речи (обогащение словаря, описание предметов,
составление загадок), развитие умения
ориентироваться в расстоянии, времени,
пространстве. Решение этих задач (развитие
памяти, внимания, коммуникативных умений)
потребовало изменения содержания игр,
расширения арсенала дидактических материалов.
Содержанием дидактических игр стала
окружающая жизнь со всем богатством мира
природы, социальных связей, рукотворных
предметов. Тихеева разработала дидактические
материалы, настольные печатные игры,
которые и сегодня используются в дошкольных
учреждениях.
В советской педагогике система
дидактических игр была создана в 60-е годы
в связи с разработкой норм сенсорного
воспитания. Её авторами являются известные
педагоги и психологи: Л.А.Венгер, В.Н.Аванесова
и другие. Аванесова считала дидактическую
игру важным средством образовательной
работы.
Венгер разработал систему
дидактических игр по сенсорному воспитанию,
которая была направлена на обучение детей
точно, полно и расчленено воспринимать
предметы, их разнообразные свойства и
отношения (цвет, форма, величина, расположение
в пространстве).
В последнее время поиски ученых
З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О.Смирнова
и другие идут в направлении создания
серии игр для полноценного развития детского
интеллекта, которые характеризуются
инициативностью мыслительных процессов,
переносом сформированных умственных
действий на новое содержание. В таких
играх часто нет фиксированных правил,
напротив дети ставятся перед необходимостью
выбора способов решения задачи.
В дидактической игре – Богуславская
указывала, формируется познавательная
деятельность ребенка, проявляются особенности
этой деятельности. В старшем дошкольном
возрасте на базе игровых интересов создаются
интеллектуальные, у детей формируется
умение самостоятельно мыслить, использовать
полученные знания в мыслительных операциях:
находить характерные признаки, сравнивать,
группировать, классифицировать предметы,
делать правильные выводы и обобщения.
Это открывает широкие возможности для
развития познавательной активности,
так как ребенок в играх не просто выполняет
требования взрослого, а активно действует.
Изучив литературу, определила
цель и задачи курсовой работы.
Цель исследования:
Изучить возможности использования
дидактических игр для ознакомления с
окружающим детей старшего дошкольного
возраста
Задачи исследования:
1.Проанализировать содержание
дидактических игр в старшем
дошкольном возрасте.
2.Выявить специфику руководства
дидактическими играми старших
дошкольников.
3.Показать роль наглядного
материала в организации дидактических
игр.
Объект исследования.
Дидактические игры по ознакомлению
с окружающим в старшем дошкольном возрасте.
Предмет исследования.
Методика руководства дидактическими
играми.
Гипотеза исследования.
Ознакомление с окружающим
будет более эффективно, если использовать
систему дидактических игр.
Глава 1. Научные основы
разработки дидактических игр с целью
ознакомления с окружающим детей старшего
дошкольного возраста
1.1 История возникновения
и создания дидактических игр
в народной и научной педагогике
Игра – великое изобретение
человека; она имеет для него биологического,
социального и духовного развития не меньше,
а, может быть, даже и большее значение,
чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале
отображалась история человечества со
всеми его трагедиями и комедиями, сильными
и слабыми сторонами. Еще в первобытном
обществе существовали игры, изображавшие
войну, охоту, земледельческие работы,
переживания дикарей по поводу смерти
раненого товарища. Игра была связана
с разными видами искусства. Дикари играли
как дети, в игру входили пляски, песни,
элементы драматического и изобразительного
искусства. Иногда играм приписывали магические
действия. Таким образом, человеческая
игра возникает как деятельность, отделившаяся
от продуктивной трудовой деятельности
и представляющая собой воспроизведение
отношений между людьми. Так появляется
игра взрослых, игра как основа будущей
эстетической, изобразительной деятельности.
С чем связано возникновение детской игры?
Детство существовало не всегда.
О возникновении детства можно
говорить лишь тогда, когда
исчезает возможность непосредственного
включения детей в производственный труд
взрослых. К человеческому детству, как
к особому этапу подготовки ребенка к
будущей взрослой жизни предъявлялись
все большие и большие требования. Чем
выше развитие общества, тем сложнее становится
период подготовки ребенка к взрослой
жизни. Игра возникает в ходе исторического
развития общества в результате изменения
места ребенка в системе общественных
отношений. Она социальна по своему происхождению,
по своей природе.
«Игра, игровая деятельность,
один из видов деятельности, характерных
для животных и человека» – отмечается
в Педагогической энциклопедии. Понятие
«игра» («игрища») в русском языке встречается
еще в Лаврентьевской летописи.
В летописи говорится о лесных
славянских племенах (радимичи, вятичи),
которые «браци не бываху в них, но игрища
между селы, схожахуся на игрища, на плясания
и на все бесовьская игрища, и ту умыкаху
жены себе».
По свидетельству Платона, еще
жрецы Древнего Египта славились конструированием
специальных обучающих и воспитывающих
игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон
в своем «Государстве» этимологически
сближал два слова: «воспитание» и «игра».
Он справедливо утверждал, что обучение
ремеслам и воинскому искусству немыслимо
без игры.
Игра в любую историческую эпоху
привлекала к себе внимание педагогов.
В ней заключена реальная возможность,
воспитывать и обучать ребенка в радости
Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить
способности детей в соответствии с законами
природы и на основе деятельности, стремление
которой присуще всем детям. Центром педагогической
системы
Ф.Фребеля является теория игры.
По Фребелю, детская игра – «зеркало жизни»
и «свободное проявление внутреннего
мира. Игра – мостик от внутреннего мира
к природе». Природа представлялась Фребелю
в виде единой и многообразной сферы.
На основе исторического анализа
установлено, что в отечественной педагогике
интерес к проблеме игры и ее организации
имеет давнюю традицию. В России игра была
важной частью социо-культурной практики
и народной педагогики, ведущей моделью
досуга детей и взрослых, составной частью
искусства, спорта и др.
Родоначальником теории игры
в российской науке является К.Д.Ушинский.
Он противопоставляет проповеди стихийности
игровой деятельности идею использования
игры в общей системе воспитания, в деле
подготовки ребенка через игру к трудовой
деятельности.
В отечественной педагогике
и психологии серьезно разрабатывали
теорию игры М.М.Бахтин, П.ПБлонский, Л.С.Выготский,
Н.ККрупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко,
Д.Б.Эльконин. При этом основными подходами
к теории возникновения игры является
теория духовного развития в игре; труд
как источник появления игры; теория воздействия
на мир через игру.
Труд и игра имеют способность
усиливать друг друга, взаимопроникать
друг в друга. Они родственны по происхождению,
по сверхзадаче.
Исследователь народной культуры
В.М. Григорьев отмечает, что игра -это
занятие, во-первых, не по обязанности,
а добровольное, по желанию, приносящее
радость; во-вторых, эта радость непосредственна,
свободна от расчета на вознаграждение;
в-третьих, игра не похожа на учение, труд,
искусство и другие серьезные стороны
жизни, но способна во многом воспроизводить,
моделировать абсолютно любые из них;
в-четвертых, в игре создается на время
особый, условный мир, со своими законами.
С.А.Шмаков вычленил ряд положений,
отражающих сущность феномена игры. Игра
- это самостоятельный вид развивающей
деятельности; самая свободная и естественная
форма проявления деятельности, в которой
осознается окружающий мир, открывается
широкий простор для проявления своего
«Я», личного творчества, активности, самопознания,
самовыражения; путь поиска ребенком в
коллективах сотоварищей, в обществе,
человечестве, во Вселенной; свобода самораскрытия,
саморазвития с опорой на подсознание,
разум и творчество; главная сфера общения
детей.