Сюжетно-ролевая игра как формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установление взаимоотношений с окружающими, которые являются равными ему участниками совместной жизни и деятельности.

Группа детского сада – это первичная социально-психологическая общность, первое детское общество. В детском саду в процессе коллективной деятельности и общения ребята усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками, у них складываются те или иные способы поведения, постепенно закрепляющиеся как более или менее устойчивые нравственные качества личности. При этом большое значение имеет соответствующая организация воспитателем всей жизни в детском саду и различных видах деятельности, особенно игровой.

Группа детского сада является малой группой. Специфика дошкольной группы в том, что ее члены находятся под значительным влиянием педагога. Группа детского сада – целостное образование, развивающийся социальный организм, она представляет собой единую функциональную систему со своей структурой и динамикой [№22, стр.31].

Детская группа объективно проверяет все качества личности ребенка, помогает ему адекватно оценивать собственное поведение и компенсирует влияние на него извне неблагоприятных факторов. Однако и влияние сверстников бывает не всегда положительным. Но в целом их общество оказывает нормализующее воздействие на адаптацию ребенка и его поведение.

Удовлетворение в обществе сверстников многих насущных потребностей ребенка-дошкольника при благоприятных отношениях с детьми и воспитателями делают для него очень притягательной группу детского сада. Сверстнику-дошкольнику подражают больше и чаще. Известно, что в детском саду по сравнению с семьей, дети меньше капризничают и плачут, чаще смеются, с большим удовольствием и более эффективно трудятся.

Общество сверстников особенно благоприятно действует на единственных детей, перезащищенных вследствие гипертрофии родительского внимания, а также на детей из неблагополучных семей.

Потребность маленького ребенка в самовыражении и самоутверждении среди сверстников особенно ярко проявляется в совместных играх, где многие дети стремятся к выполнению главных ролей, а для некоторых дошкольников определяющим мотивом при объединении в общую игру со сверстниками является  возможность командовать партнером, который безусловно выполняет все его указания.  

Общение и совместная деятельность со сверстниками для ребенка дошкольного возраста, когда он попадает в детский сад, чрезвычайно важны. В связи с бурным развитием в этот период сюжетно-ролевой игры, для осуществления которой требуются равные партнеры, имеющие с ребенком общие интересы и близкие переживания взрослых, потребность в сверстнике еще больше укрепляется.

Дети дошкольного возраста стараются заслужить положительное отношение сверстников своим поведением, которое может вызвать одобрение товарища, стараются обратить на себя внимание ровесников, удивить их чем-то необычным, рассмешить. Одобрение сверстников, как и осуждение, очень значимо для детей.

Именно в этом возрасте формируется самосознание ребенка, приводит к возникновению у него потребности в идентификации себя с образом, более близким и доступным для сравнения и подражания, чем взрослый. Сверстник, находящийся с ребенком на одной ступени развития, имеющий общие физические черты, близкий уровень возможностей и близкие интересы, общие переживания, удовлетворяет требованиям этого образца.

Сверстники удовлетворяют и потребность в дружеских отношениях, и в эмоциональной поддержке со стороны равных [№6, стр.165].

Очень рано у дошкольника формируется эталон сверстника – хорошего друга, который характеризуется не только умением интересно играть, но и нравственными качествами: справедливостью, отзывчивостью, эмпатией, вниманием, готовностью прийти на помощь, стремлением к сопереживанию и взаимопониманию.

В детском саду ребенок практически весь день находится в среде сверстников, где он вынужден как-то соотносить с ними свои желания, действия, проявление эмоций. Дети  3-его года жизни не знают,   как себя вести со сверстниками и не умет общаться с ними. Они действуют, не считаясь с возможностями, переживаниями  или неудобствами сверстника. Третий год жизни – самый благоприятный  период, чтобы заложить у детей потребность  и привычку к мирному  и доброжелательному сосуществованию [№37, стр.206].

Ребенок 3-4 лет уже может стимулировать эпизодические игровые контакты, но это часто приводит к конфликтам из-за игрушек, которые ему нужны по ходу собственной игры.   Источником конфликтов может быть неумение занять себя.

На 5-ом году жизни существенно меняется  характер взаимодействия и взаимоотношений между детьми. Это связно с переходом к совместной игре и эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своими знаниями. У ребенка появляется реальная необходимость в сверстнике. Она обусловлена в первую очередь становлением сюжетно-ролевой игры, где каждая роль может быть реализована  только во взаимодействии с другой ролью. Самостоятельная организация и проведение совместной игры  вносит во взаимоотношения детей ряд существенных изменений:

- в зависимости от умения  интересно играть начинает меняться  и поляризоваться положение детей  в группе. Меняется их привлекательность  и популярность для сверстников;

- место тех или иных  форм практического приспособления к ситуации занимают способы  психологического давления на партнеров (настаивание на своих условиях, отказ от игры и пр.);

- возникают устойчивые  отношения подчинения одних детей  другим.

На 6-ом году жизни сверстник приобретает по-настоящему серьезно значение в жизни каждого ребенка. Прогресс в психическом развитии, наступивший к 6 годам, создает благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений и общения со сверстниками. Изменяются  и усложняются роли взаимоотношений в эмоциональной жизни ребенка. Появляется интерес к личности и личным качествам других детей. В некоторых группах происходит разделение  на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и  уважением сверстников,  и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.  Возникают симпатии и антипатии, проявление которых глубоко переживается детьми.

Для 6-7-летнего ребенка  контакты по поводу совместной игры становятся особенно интенсивными и значимыми  для ребенка. Важным фактором положительных взаимоотношений становится не столько способность делиться игрушками, сколько умение играть, а фактором положительных  взаимоотношений – способность уступать партнёру и согласовывать с ним  ход игры.  Новыми сторонами, определяющими отношений детей друг к  другу,  являются их личные качества и характер взаимоотношений   [№37,стр.203].

Важной функцией группы детского сада является функция половой социализации. Значительно больше социализирующее влияние на детей дошкольного возраста оказывают сверстники одного с ними пола. Общество сверстников играет исключительную роль и в процессе половой социализации, в формировании у детей качеств мужественности и женственности. Очень рано половая дифференциация проявляется в том, что дети более благожелательно относятся к членам группы своего пола, чем противоположного, т.е. половая однородность является первостепенным фактором в образовании устойчивых дружеских объединений.

В дошкольном возрасте, особенно во второй его половине, интенсивно развивается психологический пол ребенка. Это проявляется в формировании полоролевых стандартов, принятых в обществе. Развивается и консолидация со сверстниками своего пола. Основная и определяющая причина процесса психологических различий - не столько биологические особенности пола, сколько разные социальные требования к мальчикам и девочкам со стороны педагогов и родителей, хотя сами взрослые этого не замечают. В результате единая группа в детском саду распадается на две подгруппы – мальчиков и девочек, поэтому проблема формирования в детской группе отношений, способствующих развитию у детей разного пола начал мужественности или женственности, чрезвычайно важна для воспитания личности.

Таким образом, группа сверстников для ребенка  - источник многих положительных эмоций. В ней дети проходят социальную тренировку во взаимодействии друг с другом.  Группа помогает формированию взглядов и поведения ребенка и предоставляет ему модели для подражания, в том числе модель, соответствующую его полу.

Дошкольная группа передает также своим членам разнообразную информацию, которую дети приносят из дома, и ценностные установки. В ней корректируется самооценка ребенка. Именно группа сверстников помогает дошкольнику адекватно оценивать собственно поведение через сравнение его с поведением других детей, так и с помощью оценок, которые дают ему сверстники [№7, стр. 112].

Следовательно, группа детского сада, с одной стороны, явление социально-психологическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые цели. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки самореализации, орудием которой служит своеобразное общественное мнение дошкольников.

Таким образом, особенности детской группы, в которой находится ребенок, ее структурные, динамические и функциональные характеристика и статус дошкольника в системе межличностных процессов определяют во многом его благополучие. Именно в процессе общения и коллективной деятельности, особенно игровой, дошкольники усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками, у них складываются те или иные способы поведения, постепенно закрепляющиеся как более или менее устойчивые нравственные качества личности.

I.3 Особенности дружеских отношений  дошкольников

Особенности детской группы, в которой находится ребенок, ее структурные, динамические и функциональные характеристика и статус дошкольника в системе межличностных процессов определяют во многом его благополучие. Именно в процессе общения и коллективной деятельности, особенно игровой, дошкольники усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками, у них складываются те или иные способы поведения, постепенно закрепляющиеся как более или менее устойчивые нравственные качества личности.

Исследования, выполненные под руководством М. И. Лисиной, показали, что примерно к 4 годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов        [№3, стр. 13]. В то же время отмечается нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2—4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми [№3,стр.32].

Таким образом, дружеские отношения складываются на основе чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Регуляторами взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. В этом возрасте взаимоотношения с ровесниками в некоторых случаях становятся для ребенка более важными, чем взаимоотношения со взрослыми. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников.

I.4 Специфика сюжетно – ролевых игр на развитие дружеских отношений старших дошкольников с ОНР

Издавна психологи и педагоги называли дошкольный возраст возрастом игры. И это не случайно. Почти все, чем занимаются маленькие дети, предоставленные самим себе, они называют игрой. В настоящее, время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

В сюжетно-ролевых играх складываются благоприятные условия для формирования взаимоотношений детей. Исследования, проведенные А. П. Усовой и ее учениками, выявили шесть уровней (этапов) становления таких взаимоотношений на протяжении дошкольного детства: [№7, стр. 28]