Сюжетно-ролевая игра как формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения.

В процессе игровой деятельности симпатии детей углубляются, перерастая постепенно во взаимную привязанность [№1, стр. 29].

Дружеские отношения способствуют становлению способности понимать, оценивать себя. При этом самопознание осуществляется не через выявление своих возможностей в практической деятельности, что возникает значительно раньше, а через раскрытие отношений к другим детям. Это более высокий уровень.

В игре естественная потребность ребенка к общению со сверстниками часто наталкивается на неумение контактировать, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Происходит внутренняя борьба между стремлением, например, взять лучшую игрушку, получить главную роль и желанием объединиться; с товарищами в общей игре. Чтобы остаться равноправным членом игрового коллектива, нужно уметь уступать. Если дети охотно уступают, отказываются от личных желаний ради общего интереса, это свидетельствует о положительном влиянии дружбы на личность ребенка, на его поведение и поступки.

Дети шестилетнего возраста в своих играх глубже воспроизводят явления общественной жизни, их привлекают события яркие, героические. Бесстрашные советские моряки и солдаты, летчики и космонавты, смелые шоферы и строгие милиционеры, капитаны, готовые вести свой корабль в сильные штормы, врачи, в любое время суток оказывающие помощь больному, – всех их готовы изображать ребята, проявляя при этом изобретательность, способность находить выразительные средства для характеристики избранного персонажа. Чем инициативнее и самостоятельнее партнеры, тем быстрее возникает игра; чем больше проявляют они творчества, тем богаче содержание игры и ее оснащенность необходимыми атрибутами; чем глубже знания и представления детей, тем ярче отражаются в игре события и отношения персонажей. Дети шестилетнего возраста дифференцированно относятся к своим сверстникам, осознанно подходят к выбору друзей [№8, стр. 10].

В подготовительной к школе группе количество отдельных детских объединений, основанных на взаимной симпатии, как правило, значительно больше, чем в других возрастных группах, и они включают большее число детей.

Дошкольники седьмого года жизни уже начинают понимать дружбу как форму взаимоотношений. И хотя их представление о дружбе находится на уровне оценки только внешних проявлений (помогать друг другу, не ссориться и т.д.), без проникновения в самую сущность ее, это качественно новое явление в развитии детей имеет огромное значение.

Высокая оценка сверстников «умения играть в коллективе» свидетельствует о понимании и усвоении детьми правил поведения, о росте требований к действиям и поступкам товарищей по совместной игре, о развитии личности каждого ребенка. Если дети младшего и среднего дошкольного возраста ограничиваются лишь констатацией факта, что дружить лучше с тем, кто «хорошо играет», то в подготовительной к школе группе начинается дифференциация этого понятия.

Положительные качества детей, проявленные в игре, служат своеобразным стимулом для возникновения дружбы, а затем и новых совместных творческих игр. Наиболее высоко ценится взаимопомощь, трудолюбие, доброта, выдержка, смелость, умение мирно разрешать конфликты.

В игровом коллективе, длительное время увлекаясь интересной сюжетно – ролевой игрой, устанавливаются свои «законы»: «все делить поровну, а не хватает – сделать»; «если товарищ не справляется с заданием, окажи помощь»; «в нашей группе – все дружные»; «будь внимательным к новичкам» и т.д. Дети на практике усваивают нормы коллективной жизни: уступать товарищу, делиться друг с другом материалами и игрушками, вовремя сдерживать себя, проявлять чуткость. У ребят появляется стремление своими силами, коллективно воздействовать на поведение своих товарищей, нарушающих дисциплину в группе [№4, стр.149].

Сверстники объединяются в микрогруппы, в большей степени учитывая собственно-личностные отношения и симпатии, однако иногда в процессе игровой деятельности в такую группу на роли, которые никто не хочет выполнять, попадает непопулярный ребенок.

Вместо взрослого регуляторами взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. Они сами распределяют роли, следят за выполнением правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием и т.д. В этом возрасте взаимоотношения с ровесниками в некоторых случаях становятся для ребенка более важными, чем взаимоотношения со взрослыми. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников.

Действия и взаимоотношения, которые дети разыгрывают в соответствии со взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но еще не обеспечивают их усвоения детьми. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, тем, что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры – при обсуждении содержания, распределении ролей, игрового материала и т.п. – дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад в общее дело. Отношения по поводу игры способствуют развитию у детей нравственных мотивов поведения, возникновению «внутренней этической инстанции» [№5, стр. 32].

Характер реальных взаимоотношений, складывающихся между детьми в связи с игрой, в значительной мере зависит от особенностей поведения «вожаков», от того, какими путями они добиваются выполнения своих требований (улаживая, договариваясь или прибегая к физическим мерам).

В структуре конфликта  выделяют следующие компоненты:

* причины возникновения  конфликтных взаимоотношений между детьми в игре;

* способы воздействия  детей друг на друга в ходе  конфликтных взаимоотношений;

* особенности разрешения  игровых конфликтных взаимодействий.

Коломинским Я.Л. были выделены семь основных причин  возникновения конфликтов:

1) Разрушение игры - такие действия детей, которые прерывали или затрудняли процесс игры, - например, разрушение игровых построек, игровой обстановки, а также воображаемой игровой ситуации.

2) По поводу выбора общей темы игры – в этих случаях спор возникал из-за того, в какую именно совместную игру собрались играть дети.

3) По поводу состава участников игры – решался вопрос о том, кто именно будет играть в данную игру, т.е. кого включить в игру, а кого исключить.

4) Из-за ролей – данные конфликты возникают главным образом в силу разногласий между детьми о том, кто будет выполнять наиболее привлекательную или, наоборот, малопривлекательную роль.

5) Из-за игрушек -  споры из-за обладания игрушками, игровыми предметами и атрибутами.

6) По поводу сюжета игры – дети спорят из-за того, каким образом должна проходить игра, какие в ней будут игровые ситуации, персонажи, и каковы будут действия того или иного ребенка в игре.

7) По поводу правильности игровых действий – споры о том, правильно или неправильно действует тот или иной ребенок в игре [№10, стр. 102].

 При рассмотрении особенностей  поведения детей в ходе конфликтных  взаимодействий выделены следующие способы воздействия на других участников игрового конфликта:

1) Физическое воздействие – действия, когда дети толкают друг друга, дерутся, отнимают игрушки, разбрасывают их, занимают чужое место и т.д.

2) Опосредованное воздействие – ребенок воздействует на соперника через других людей: жалобы на сверстника воспитателю, плач, крик с целью привлечь внимание взрослого, а также воздействие с помощью других детей, вовлекаемых в конфликт для подтверждения своих притязаний.

3) Психологическое воздействие – способы воздействия на соперника, которые адресованы непосредственно ему, но осуществляются на уровне плача, крика, топанья ногами, гримасничанья и т.д., когда ребенок не объясняет своих притязаний, а оказывает на соперника определенное психологическое давление.

4) Словесное воздействие – средством воздействия является речь, но это главным образом различные указания сопернику, что он должен делать или чего он делать не должен. Это высказывания типа «Отдай», «Уходи», своеобразная маркировка собственных действий – «Я буду врачом», отказ выполнять требуемое партнером действие.

5) Угрозы и санкции – такие высказывания, в которых дети предупреждают соперников о возможных негативных последствиях их действий, например, «А я расскажу»; угрозы разрушения игры «Я с вами не буду играть», угрозы разрыва отношений в целом «Я с тобой больше не дружу», а также различные междометия и слова, произносимые с угрожающей интонацией: «Ну!», «Ах, так!», «Понял?!» и т.п.

6) Аргументы – высказывания, с помощью которых дети пытаются объяснить, обосновать свои притязания или показать неправомерность притязаний соперников. Это высказывания типа «Я первый», «Это мое», заявления о своем желании – «Я тоже хочу», апелляция к своему положению в игре – «Я учительница и знаю, как надо учить», риторические вопросы типа «Зачем ты все разломал?», «Чего ты сюда пришел?», в которых явно просматривается негативная оценка действий партнера, а также прямые оценки своих действий и действий соперников («Ты не умеешь играть», «Я лучше знаю, как надо лечить») и разнообразные обидные прозвища, дразнилки и т.д. В эту же группу отнесены и случаи, когда дети пытаются апеллировать к определенным правилам, - например, «Надо делиться», «Продавец должен быть вежливым» и т.д.

Исследования психологов выделяют следующее соотношение способов воздействия детей старшего дошкольного возраста друг на друга в ситуации игрового конфликта: физическое насилие – 15%; опосредованное воздействие – 3%; психологическое воздействие – 4%; словесное воздействие – 26%; угрозы и санкции – 8%; аргументы – 43%.

С возрастом отмечается преобладание способов «словесного воздействия» на соперников в ситуации конфликта над средствами открытого давления. Конфликтное взаимодействие превращается в словесный спор, т.е. происходит определенное «окультуривание» поведения детей в процессе реализации своих желаний. В старшем дошкольном возрасте словесные способы воздействия предстают в виде различного рода обоснований, оценок, обсуждения спорных вопросов и нахождение взаимоприемлемого варианта решения [№10, стр.112].

Итак, сверстник нужен ребенку для того, чтобы играть, недаром дети могут даже сказать взрослому: «Мамочка, с тобой интересно, но ты не умеешь играть». Игра с полнотой включенности в ситуацию – источник глобальных переживаний динамичности собственного «Я», проба его силы, в том числе силы самовоздействия, где нет обусловленного отношения к самому себе.

Иначе говоря, игра со сверстниками является для ребенка содержанием настоящей жизни – полной и свободной. 

Эмоциональные проявления, возникающие в конкретной игровой ситуации, способны закрепляться и обобщаться. Эмоции цементируют игру, делают ее увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребенку для его душевного комфорта, а это в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным воздействиям и совместной со сверстниками деятельности.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное ее формирование, с учетом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребенка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску.

Воспитатель должен так организовать игру, чтобы препятствовать возникновению и развитию отрицательных эмоций, проявлению невнимания, агрессивности. Особенно следует подчеркнуть, что уровень эмоциональной ориентации ребенка на сверстника, характер эмоциональной отзывчивости обнаруживает тесную связь с уровнем развития игры. Отрицательные эмоции процветают чаще всего тогда, когда дети не умеют организовать и развернуть игру.

Однако большей эффективности можно достичь при участии самого воспитателя в игре. Взяв на себя роль, взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтных ситуаций и предупреждая их [№1, стр.17].

Таким образом, если воспитатель хорошо знает жизненные ситуации и игровые интересы детей и деликатно, ненавязчиво использует свои знания для поддержания положительного отношения к игре и партнерам, это будет способствовать развитию доброжелательных отношений между сверстниками, формированию нравственных качеств.

I.5 Приёмы формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно – ролевой игре

В дошкольном возрасте стоят задачи формирования у детей положительного отношения ко всем людям, развития социальных чувств, просоциальных действий, взаимопомощи и пр. Важность проблемы очевидна, поскольку именно в дошкольный период детства закладываются основы этики, оформляются  и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим.

Черты коллективных взаимоотношений детей проявляются в их дружеском расположении друг к другу, в умении сообща играть и трудиться, добиваться общей цели, считаться с интересами товарищей, помогать им, ответственно относиться к своим обязанностям, заботиться об общем деле и общих вещах [№1, стр.48].