Сюжетно-ролевая игра как формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Взаимодействие детей на первом этапе носило кратковременный характер, но включение в игру новых сюжетных линий, ролей позволило разнообразить и развернуть игру. Дети стали  проявлять инициативу и самостоятельно объединяться для совместной сюжетно-ролевой игры «Школа», создавать игровую среду, распределять роли, выполнять правила игры в соответствии с взятой на себя ролью, переносить реальные сюжетные линии в новые игровые ситуации.

Направляя развитие сюжета, были введены неожиданные события («ученик заболел», «в школу приехал американский ученик» и т.д.). Предлагаемые события «сбивали» детей с разыгрывания стандартного сюжета, заставляя искать пути выхода из созданной сюжетной ситуации, что не редко было трудно для них.

Дети были увлечены, отношения на протяжении игры оставались доброжелательными. Важно, что при таком развитии сюжета дети проявляли инициативу, самостоятельность, творческое воображение.

Сначала воспитатель, а затем и сами дети стали обращать внимание на качество исполняемых ролей, их социальную значимость. Дети соблюдали правила ролевого взаимодействия, проявляли готовность выручить товарища, взаимопомощь, дружеский контроль и сотрудничество. Например, помогали «учителю» на уроке, активно включаясь в игровую ситуацию, помогали «ученикам», если кто-то испытывал затруднения.

Особое внимание уделялось соблюдению правил игры (не опаздывать на урок, не подсказывать, смело отвечать, не отвлекаться). Если сначала дети в конфликтных ситуациях обращались за помощью к воспитателю, то вскоре  благодаря полученным знаниям о взаимодействии учеников и учителя, опыту общения друг с другом стали самостоятельно разрешать игровые конфликты. Дети учились  договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих, согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников. В игре проявляли доброжелательность, отзывчивость, справедливость. При организации концерта для девочек, все мальчики были заинтересованы, стремились доставить удовольствие, радость. Самостоятельно распределили роли, изготовили приглашения и сюрпризы для девочек. Во время «концерта» мальчики проявляли смекалку, чувство юмора.

После завершения игрового процесса систематически проводилась беседа, в ходе которой выявлялось, понравилась ли игра, кто правильно выполнял взятую на себя роль, какие нарушения правил наблюдались, были ли конфликты и как их разрешали, какие нравственные качества дети проявляли. Если в разыгрывании ролей дети допускали ошибки, нарушение внутренних правил игры, например, учитель кричит на детей, часто их наказывает, директор и уборщица не знают, что им делать в игровых ролях, были даны советы о более правильном и интересном ролевом поведении. После разыгрывания сюжета отмечались успехи детей, подчеркивалось, что интересно играть тогда, когда дети умеют договариваться, могут играть вместе.

Нарастание самостоятельности детей в игровой деятельности требовало гибкой тактики руководства сюжетно-ролевой игрой, где позиция педагога постепенно менялась: педагог –  носитель игровых умений и умений организованного общения в игре, педагог – координатор игровых замыслов и общения детей, педагог – наблюдатель за играми детей и помощник в случае возникающих трудностей.

В процессе педагогического воздействия на детей были использованы методы нравственного воспитания: положительный пример сверстника, поощрение, порицание, обсуждение отдельных поступков в коллективе, советы педагога. Наиболее эффективными  были такие методы управления детской игрой, как  экскурсии и наблюдения, встречи с людьми разных профессий; беседы с детьми до игры (вычленение ролей), уточнение правил игры; беседы с детьми после игры «Как мы играли в школу»; внесение игрушек, изготовление атрибутов для игр с детьми; сюжетно-дидактические игры; обучение детей способам действий; чтение художественной литературы; рассказы воспитателя и детей; рассматривание картин;  совместные игры воспитателя с детьми.

Хотя эти методы полезны и важны для воспитания межличностных отношений  у детей, однако их возможности в некоторой степени ограничены, потому что они, как правило, используются после совершения поступка. Наиболее эффективен метод моделирования поведения детей – метод управления детскими объединениями. На основе определенных педагогических задач создавались специальные варианты наиболее эффективных объединений детей. При этом учитывались  следующие факторы: наличие симпатии у детей друг к другу, интерес к тематике игр, преобладающий тип детских отношений. Объединения детей были подвижны, динамичны и менялись в процессе формирования у них черт общественного поведения.

Управляя детскими взаимоотношениями в игровой группе, создавались  такие ситуации, при которых менялось  место ребенка среди играющих: одни  дети уже полностью не подавлялись сверстниками, они оказывались способными активно действовать в игре (Айла); другие вынуждены были считаться с решениями  товарищей (Лиза, Алина Т.).

Это привело к изменению структуры играющего коллектива и типов детских взаимосвязей. Отношения играющих стали строиться на основе частичного «подчинения и равенства». Исчезли отношения типа полного «руководства-подчинения».

Таким образом, для формирования дружеских отношений  у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре следует применять, во-первых, методы, оценивающие поведение ребенка, разъясняющие ему социальные требования взрослых, а также методы, которые позволяли бы моделировать поведение ребенка.

II.4 Выявление уровня сформированности дружеских отношений   у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе сюжетно-ролевых игр

После  формирующего этапа исследования с детьми была проведена контрольная диагностика сформированности дружеских отношений  в сюжетно-ролевых играх у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с 18 апреля  по  05 мая 2017 года в МБДОУ "Детский сад №93" города Рязани в группе компенсирующей направленности.

Цель: выявление уровня развития дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста  в сюжетно-ролевой игре.

Было вновь проведено социометрическое исследование с целью изучения дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста с ОНР, после проведения формирующего этапа с детьми.

Результаты социометрического исследования в ходе контрольного этапа  представлены в (Таблице №3).

Таблица №3

РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП

№	Ф. И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Алина Т.	Х			1				2							3
2	Вадим Б.		Х					1						2	3
3	Ярослав Д.			Х	1	3			2
4	Алина М.	1	2	3	Х
5	Лиза Щ.			2		Х			1							3
6	Артём С.		3	2	1		Х
7	Карина Х.		2					Х					3		1
8	Маргарита Б.	1							Х	2			3
9	Оля Р.					1				Х				3		2
10	Илья В.						3				Х		1	2
11	Кирилл Т.		3								1	Х			2
12	Дима Ч.							3					Х	1	2
13	Диана Т.				3						2		1	Х
14	Ваня Д.		1						2		3				Х
15	Мадина Г.	3			2	1										Х
Количество выборов		3	5	3	5	3	1	2	4	1	3	0	4	4	4	3
Количество взаимных выборов		3	2	1	1	2	0	2	1	0	1	0	2	2	1	2

КВ=32:45=71%

Результаты контрольного  этапа социометрического исследования

можно представить в (Таблице №4).

Таблица №4

Результаты контрольного этапа социометрического исследования

 

№	Статусное положение
		Количество детей	%
1	предпочитаемые	3	20
2	принятые	11	74
3	непринятые	1	7
4	изолированные	0	-

 

Результаты контрольного  этапа социометрического исследования показали, что предпочитаемой вновь оказалась Алина Т.,  к ней присоединился Дима Ч. и Диана Т.. Значительно выросли показатели статусного положения «принятых»,  до одного сократилось количество  «непринятых», не осталось ни одного «изолированного» ребенка.

        Количество  взаимных выборов (КВ) по обеим  группам повысилась:

стало составлять 71% (с 44% в констатирующем эксперименте).

Т.о. КВ повысилось на 27% благодаря специально организованной и целенаправленной деятельности, что объясняется тем, что дети были включены в воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении.

Результаты констатирующего и контрольного этапов социометрического исследования можно представить в сравнении в (Таблице №5).

Таблица №5

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов социометрического исследования.

 

№	Статусное положение	Констатирующий этап
		Количество детей	%
1	предпочитаемые	1	6,6
2	принятые	6	40
3	непринятые	5	33,3
4	изолированные	3	20
№	Статусное положение	Контрольный этап
		Количество детей	%
1	предпочитаемые	3	20
2	принятые	11	74
3	непринятые	1	7
4	изолированные	0	-

 

С детьми была повторно проведена индивидуальная беседа на исследование  игровых предпочтений, особенностей игровых взаимодействий.  Полученные данные предоставлены в таблицах (Приложение 6).

Все испытуемые (100%) отметили, что им нравится играть в сюжетно-ролевые игры, многие дети  любимой  игрой считают  сюжетно-ролевую игру «Школа». Наиболее предпочитаемыми игровыми партнерами названы Алина Т., Лиза Щ.,  Диана Т., Мадина Г., Карина Х., Вадим Б., Ваня Д.. Мало выборов получили Кристина К., Таня П., Кирилл Т..

На вопрос «всегда ли вы дружно играете» 66,6% ответили «всегда» (10 человек), что на 46,6% больше, чем на констатирующем этапе. Также 33,3% детей считают, что ссорятся иногда (5 человек).

Наиболее распространенными способами разрешения игровых споров  дети считают договоры: 66,6%  (10 человек), извинение: 13,3% (2 человека), 13,3%  считают, что не спорят никогда, и только один человек считает, что конфликты не разрешаются (6,6%). После ссоры  игру продолжают 86,6% (13 детей); не продолжают игру после ссоры 13,3% (2 человека). Все дети (100%) отметили, что приятнее играть дружно, когда все договариваются, а споры не возникают.

Таким образом, у детей интерес к сюжетно-ролевой игре «Школа» повысился, дети стали называть больше предпочитаемых игровых партнеров. Дети отмечают, что они стали играть дружнее, умеют договариваться. 

Для получения представлений об уровне сформированности игровых взаимодействий в сюжетно-ролевой игре и развитии дружеских отношений  был повторно проведен цикл наблюдений игры «Школа» в подготовительной к школе группе детей с ОНР (Приложение № 7).

Наблюдения показали, что 75% детей старшего дошкольного возраста с ОНР по своей инициативе стали брать главную роль на себя. Сюжет игры стал разнообразен, отражая разные сюжетные линии («уроки математики, грамоты, рисования, физкультуры, литературы»; «школьная библиотека»; «перемена в школе»; «школьные праздники» и др.).

Ролевые действия передают характер отношений участников игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка, ролевые функции взаимосвязаны, используются атрибуты, которые помогают детям действовать в соответствии с ролью. Действия детей разнообразны, раскрывают последовательность и логику принятой ребенком роли.

 В игре дети отражают  не только действия с предметами (школьными принадлежностями), но  и отношения учеников с учителем, директором, работниками библиотеки, буфета и т.д. Дети выделяют  не только внешние признаки профессии, но нравственные качества, понимают общественный смысл профессии учителя.