Сюжетно-ролевая игра как формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава I Психолого-педагогический подход к проблеме формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в сюжетно-ролевой игре

I.1 Научные подходы к пониманию дружеских отношений ……………………..

I.2 Социально-психологическая характеристика детской группы…….

I.3 Особенности дружеских отношений дошкольников…………..……

I.4 Специфика сюжетно-ролевых игр на развитие дружеских отношений старших дошкольников с ОНР……………..

I.5 Приемы формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре………………..………

Глава II Изучение уровня развития дружеских отношений детей старшего  дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

II.1 Выявления уровня сформированности дружеских отношений детей 6-7 лет  с общим …………….………………...

II.3 Формирование  дружеских отношений  детей 6-7 лет  с общим ……. в сюжетно-ролевой игре…… ………………………………

II.4 Выявление уровня сформированности дружеских отношений  детей старшего  дошкольного возраста в ….…....

Заключение……………………………………………………………………

Библиография …………………………………………………………

Приложение……………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В современное время проблема дружеских отношений в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества, и сегодня относится к числу наиболее актуальных.

Трудности в становлении дружеского общения детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах и всех новшествах современности дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащают чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Для преодоления этих трудностей в работе с дошкольниками в первую очередь необходимо уделить внимание развитию дружеского общения ребенка со сверстниками.

Одним из основных средств развития дружеских отношений является игра. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка, дружеских отношений. В игре ребенок познает систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней, учится общению со сверстниками, умению подчинять свои интересы интересам других, проявляет нравственные взаимодействия, эмпатийное единство, доброжелательные взаимоотношения с партнерами по игре, отзывчивость, внимание, стремление к сопереживанию и взаимопониманию, познавательную и игровую активность Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка.

Психологи считают, что игра – это те ворота, через которые должен пройти каждый ребенок; это социальный институт, в котором происходит первичная социализация ребенка, формируются дружеские отношения.

Многие дети играют в основном в компьютерные «стрелялки», «ходилки». Так они восполняют нехватку эмоций. Это пассивный способ разрядки. Но когда он становится единственным, это плохо. Такие игры – способ ухода от жизни, и, если взрослые позволят ребенку уйти от реальной жизни, он не усвоит ничего из того, что в ней есть. К сожалению, компьютер заменяет настоящее общение, являясь конкурентом реальной жизни. Если ребенок часами сидит перед экраном, это симптом неблагополучия его чувств.

Говоря о значении игры в развитии социального поведения детей старшего дошкольного возраста, приобретении ими опыта общения и отношений со сверстниками, отечественные психологи и педагоги А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др. особое значение придают ее организационной стороне. Так, Д.Б. Эльконин указывает, что для осуществления игровой деятельности, имеющей коллективный характер, необходимо договориться между собой об общем, всех интересующем сюжете, распределить между собой роли, договориться о значении вовлекаемых в игру предметов.

Но с возрастом общение в игре перестает быть лишь средством налаживания деловых контактов. К старшему дошкольному возрасту оно приобретает все большую самостоятельную ценность, выражающуюся в формировании межличностных отношений: стремлении к сопереживанию и взаимопониманию, в налаживании с партнером доброжелательных отношений, отзывчивости, внимания. Дружеские отношения приобретают уровень сознательности, отношений взаимной помощи и соподчинения, сотрудничества.

В настоящее, время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. Это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении и взаимодействии.

Важное значение игра приобретает в педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, поскольку она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного познавательного и личностного развития, формирования дружеских отношений.

Объект исследования – дружеские отношения  детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования –сюжетно-ролевой в формирование дружеских отношений  детей 6-7 лет возраста с ОНР.

Цель исследования – установление  влияния сюжетно-ролевой игры на формирование дружеских отношений  детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме детей старшего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно-ролевой игре.

2. Выявить уровни сформированности дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста с ОНР.  

3. Разработать серию сюжетно – ролевой игрой, и реализовать его на практике.

4. Провести сравнительный анализ полученных результатов уровни сформированности дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста с ОНР

5. Сделать выводы по пед исследорванию иформулировать педагогические рекомендации для развития дружеских отношений  детей старшего дошкольного возраста с ОНР в сюжетно – ролевых играх для педагогов и родителйке.

Гипотеза: если в содержании сюжетно-ролевых игр систематически стимулировать проявление дружеских взаимодействий, таких как эмпатийное единство, доброжелательные взаимоотношения с партнерами по игре, отзывчивость, стремление к сопереживанию и взаимопониманию, то нравственная направленность сюжетно-ролевых игр будет способствовать развитию дружеских отношений.

База исследования – МБДОУ «Детский сад №93» г. Рязани, подготовительная к школе группа компенсирующей направленности, 15 человек. 2.1

Сроки исследования – 1 февраля - 05 мая 2017 г.  2.1

В процессе работы над изучением проблемы использовались следующие методы исследования:

• наблюдение за организацией и руководством воспитателем сюжетно-ролевыми играми в разные режимные отрезки;

• наблюдение игровой деятельности детей;

• изучение педагогической документации;

• опросник, индивидуальная беседа с детьми;

• анкетирование воспитателей, беседа с психологом.

Методологической основой исследования являются положения по  вопросам формирования дружеских отношений  в сюжетно-ролевой игре, разработанные Элькониным Д.Б.,Зазульской О.В., Коломинским Я.Л., Жизневским Б.П., Гаркушей Ю.Ф., Павленко Т., Рузской А., Рояк А.А., Смирновой Е.О., Гударевой О., Холмогоровой В.

 Выпускная кв. работа  состоит из введения,даух глав, закл..  

 

В теоретической главе раскрыты подходы к пониманию дружеских отношений, дана социально-психологическая характеристика детской группы, показана специфика взаимоотношений детей старшего  дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх, рассмотрена сюжетно-ролевая игра как метод формирования дружеских отношений  у детей старшего дошкольного возраста. ОНР

В практической главе представлены результаты выявляется уровень развития дружеских отношений  детей 6-7 лет с ОНР возраста в сюжетно-ролевой игре, предлагается игровая программа формирования дружеских отношений  детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

 

ВКР носит опытно-практический характер.

 

Глава I Психолого-педагогический подход к проблеме формирования дружеских отношений  у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

I.1 Понятие дружеских отношений

Если исходить из того, что дошкольная педагогика прежде всего, анализирует закономерности человеческого поведения и деятельности, которые обусловлены фактом включения людей в реальные социальные группы, то первый эмпирический факт, с которым сталкивается эта наука, есть факт общения и взаимодействия людей [№2, стр.69].

Дружеские отношения — совокупность взаимодействий между индивидами, составляющими общественную  иерархическую лестницу. Человеческие отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения: в первую очередь визуальному (или невербальным связям, которые включают в себя как внешний вид, так и телодвижения, жесты),  лингвистическому (устная речь), аффективному, а также языкам, построенным в результате развития сложных обществ [№3, стр.45].

Человек нуждается в общении с себе подобными и по – видимому получает радость от такого общения. Большинство из нас активно ищет взаимодействия с другими людьми. Во многих случаях наши контакты с другими людьми кратковременны и незначительны. Однако, если двое или более людей проводят достаточно много времени в непосредственной близости друг к другу, они постепенно начинают психологически осознавать и существовать друг для друга. Время, требующееся для такого осознания очень сильно зависит от ситуации и от характера взаимосвязи людей. Однако, результат такого осознания практически всегда один и тот же. Осознание того, что о них думают и чего-то ждут от них другие, заставляет людей некоторым образом менять свое поведение, подтверждая тем самым существование социальных взаимоотношений. Когда такой процесс происходит, случайное скопление людей становится группой.

Дружеские отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Дружеские отношения — это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности [№3, стр.61]. В отличие от деловых отношений дружеские связи иногда называют экспрессивными, эмоциональными.

Развитие дружеских отношений обусловливается полом, возрастом, национальностью и многими другими факторами. В разных национальных общностях межперсональные связи строятся с учетом положения человека в обществе, половозрастных статусов, принадлежности к различным социальным слоям и др.

Процесс развития дружеских отношений включает в себя динамику, механизм регулирования межперсональных отношений и условия их развития.

Дружеские отношения развиваются в динамике: они зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно ослабляться. Динамика развития дружеских отношений проходит несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Знакомства осуществляются в зависимости от социокультурных норм общества. Приятельские отношения формируют готовность к дальнейшему развитию дружеских отношений. На этапе товарищеских отношений происходит сближение взглядов и оказание поддержки друг другу (недаром говорят «поступить по-товарищески», «товарищ по оружию»). Дружеские отношения имеют общее предметное содержание — общность интересов, целей деятельности и т. д.

Механизмом развития дружеских отношений является эмпатия — отклик одной личности на переживания другой. Эмпатия имеет несколько уровней [№3, стр.87]. Первый уровень включает когнитивную эмпатию, проявляющуюся в виде понимания психического состояния другого человека (без изменения своего состояния). Второй уровень предполагает эмпатию в форме не только понимания состояния объекта, но и сопереживания ему, т. е. эмоциональную эмпатию. Третий уровень включает когнитивные, эмоциональные и, главное, поведенческие компоненты. Данный уровень предполагает дружескую идентификацию, которая является мысленной (воспринимаемой и понимаемой), чувственной (сопереживаемой) и действенной. Между этими тремя уровнями эмпатии существуют сложные, иерархически организованные взаимосвязи. Различные формы эмпатии и ее интенсивности могут быть присущи как субъекту, так и объекту общения. Высокий уровень эмпатийности обусловливает эмоциональность, отзывчивость и др.

Условия развития дружеских отношений существенно влияют на их динамику и формы проявления. В городских условиях, по сравнению с сельской местностью, дружеские контакты более многочисленны, быстро заводятся и так же быстро прерываются. Влияние временного фактора различно в зависимости от этнической среды: в восточных культурах развитие дружеских отношений как бы растянуто во времени, а в западных — спрессовано, динамично.

 

I.2  Социально-психологическая характеристика детской группы