Развитие речи в старшем дошкольном возрасте

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования. Наиболее значительной из созданных человеком коммуникационных систем является человеческая речь, играющая важную роль в разных сферах социальной жизни. Современная наука дает однозначный ответ в том, что человеческая речь не является врожденной формой существования мышления. Она возникает как сложный психический процесс и берет начало своего формирования в раннем возрасте.

Язык и речь традиционно рассматривались  в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык, существующий в качестве «речи в действии», служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребёнок будет им пользоваться в дальнейшем, а значит, ему легче будет общаться со сверстниками и адаптироваться в социальной среде.

Учение К.Д. Ушинского о родном языке легло в основу российской педагогической системы речевого развития дошкольников. Е.И. Тихеева разрабатывала его идеи. Она является основоположником методики развития детской речи. Большое значение работе с живым словом придавала Е.А. Флёрина, считая, что «рассказывание самих детей развивает мышление ребенка и навыки речи». [1, с. 40] А.П. Усова, разработавшая теоретические основы обучения дошкольников, доказавшая необходимость обязательной программы для детского сада и занятий как формы обучения, писала, что обучение родному языку является важнейшей задачей детского сада, так как оно играет большую роль в формировании и мышлении. О.С. Ушакова разрабатывает современные научно-методические подходы к речевому развитию дошкольников.

Изучению феномена речи посвящены  многочисленные научные исследования в области отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, О.С. Ушакова и др.)

Объект исследования. Развитие речи детей дошкольного возраста.      Предмет исследования. Комплекс диагностических методик, направленных на выявление составных компонентов развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. В период дошкольного детства происходит интенсивное развитие каждого компонента речи. Успешное усвоение ребёнком родного языка возможно лишь при их тесном взаимодействии. Регулярная диагностика уровня речевого развития способствует адекватному выражению проблем в изучении родного языка, имеющихся у ребёнка. Позволяет оказать незамедлительную психолого-педагогическую поддержку, благоприятно влияющую на уровень речевого развития и развитие ребёнка в целом.

Цель исследования. Определить диагностический комплекс, отражающий общую картину развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

В связи с поставленной целью  мы хотим выделить следующие задачи:

1. Изучить методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Определить диагностический комплекс, направленный на выявление развития компонентов речи старших дошкольников.

3. Провести анализ полученных диагностических данных.

Методологическую  основу исследования составили теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.)

При рассмотрении состояния исследуемой  проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики  речевого развития, эксперимент, наблюдение, количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось на базе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 183».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Общая характеристика  речи и её структурных компонентов

В психологической науке речь понимается как система используемых человеком  звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс вербализации мысли. Исторические предпосылки зарождения речи заключают  в себя мысль о том, что в  процессе общественного разделения труда у людей появилась необходимость  тесного общения, обозначения действий в практической ситуации, что и  привело к возникновению языка. Этот своеобразный «праязык» был  тесно связан с жестами и нечленораздельный  звук мог обозначать, и «будь внимательней», и «помоги мне». То есть, значение этого звука зависело от практической ситуации, от интонации, жеста. Мы видим, что наше сознание формировалось  в процессе общения между людьми. Его включенность в общественное сознание не только явилось причиной появления речи, но и послужило  глобальным толчком в её развитии.

Рождение языка привело к  тому, что постепенно возникла целая  система кодов, которые обозначали предметы и действия; позже эта  система кодов стала выделять признаки предметов и действий, их отношения и, наконец, образовались сложные синтаксические коды целых предложений, которые могли формулировать сложные формы высказывания. Язык, который сначала был глубоко связан с практикой, вплетен в практику и имел «симпрактический» характер, постепенно стал отделяться от практики и сам стал заключать в себе систему кодов, достаточных для передачи любой информации. [17, с.25]

Существует разница между речью  и языком. Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенные значение и смысл. Если язык - объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки - языкознания, то речь является психологическим процессом формирования и передачи мысли средствами языка. Речь, по мнению С.Л. Рубинштейна, - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка; речь - это язык в действии. С.Л. Рубинштейн также считал, что речь - это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. [18, с.411] Каждый человек наделяет свою речь специфическим значением, образуя собственное семантическое поле. При этом значение слов, используемых человеком всегда включено в реальность совершения практических действий, в процесс общественного взаимоотношения. Значение слова представляет собой биполярную структуру познания предмета через чувственное, где необходимо совершение огромных усилий разума. Слуховые и зрительные образы, находящиеся в поле восприятия являются ступенями к пониманию значения слова. Свое совокупное значение слово приобретает в знаковом выражении.

Однако, как писал С.Л. Рубинштейн: «Связь слова с предметом не «реальная», природой предустановленная, а идеальная; но она не конвенциональна, не условна, а исторична. Знак в специфическом смысле слова - условная метка, произвольно нами устанавливаемая; слово же имеет свою историю, независимую от нас жизнь, в ходе которой с ним может что-то произойти, что зависит не от того, как мы «условились» его трактовать, а от предметного содержания, в которое включает нас слово. Различны для подлинного слова как исторического образования языка и условного знака также объем и условия функционирования в процессе коммуникации, сообщении и понимании». [18, с.310]

Необходимо чётко понимать контекстность  использования слова, в рамках которой  будет варьироваться его лексическое  значение. В результате этой надстройки будет изменяться смысл слова, проявить себя наш новый взгляд на привычные предметы окружения, обнаружатся новые свойства и качества.

Этому способствует подвижность и  функциональность речи. Далее мы рассмотрим основные функции речи.

Выделяют следующие функции  речи:

1) функция воздействия - функция специфичная для человеческой речи. Заключает в себе способность побуждения другого человека к действию с помощью речи. Является первичной, по отношению к другим, функцией, так как берет зачатки своего развития из первых опытов социального взаимодействия людей.

2) функция сообщения - выражается в процессе обмена между людьми различной информации (на довербальном уровне - мыслями) посредством использования лексических (слов) и синтаксических (фраз, предложений) единиц.

3) функция выражения (коммуникативная функция) - заключается в возможности языка передавать речи разную эмоциональную окраску, расширяя возможности понимания, а, следовательно - общения. Выразительность связанна с семантикой, жестом, интонацией, позой, то есть не способна сама по себе передавать истинное значение речи. В то же время выразительность, входя в человеческую речь, перестраивается с учётом семантического содержания. Эмоциональность, выраженная в таком синхронизированном виде играет в речи очень важную роль.

4) функция обозначения (сигнификативная функция) - отличает речь человека от коммуникации животных, то есть выражает функцию человеческого сознания давать предметам и явлениям жизни названия, присущие только им. Благодаря этой функции возможен процесс взаимопонимания между людьми.

Данные функции речи образуют собой  единство взаимодополнения и опосредования, через которое происходит развитие каждой из них. Благодаря этому яснее становится видна общественная природа человека, его индивидуальная сознательность, раскрывающаяся в контексте общей сознательности бытия.

Следующим компонентом структуры речи, который мы бы хотели рассмотреть являются формы речи. Выделяют внутреннюю и внешнюю формы речи.

Внутренняя речь - это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений на довербальном уровне. Представляет собой процесс внутреннего проговаривания. Эта речь не выполняет функции общения, она лишь демонстрирует частный процесс протекания мышления. С помощью внутренней речи происходит превращения мысли в речь и формирование развернутого речевого высказывания. Формированию каждого речевого высказывания способствует мотив или замысел речи, который обрисован во внутреннем плане в некоторых чертах. Затем в процессе превращения мысли в высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием семантических представлений, отражающих основное содержание речи. Завершается процесс вербализацией речевого действия формирование наиболее потенциальных смысловых связей и подбором синтаксических фигур речи.

Внешняя речь - представляет собой процесс материализации мысли, с помощью используемой человеком системы звуковых сигналов, письменных знаков и символов. Внешней речи присущи интонация - совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски. А так же стилистические особенности языка (лексические, фразеологические), присущие узкой социальной или профессиональной группе людей, так называемый, - жаргон.

Внешняя речь включает в себя: устную (диалогическую и монологическую)  и письменную речь.

Устная речь - это процесс общения между людьми, посредством произнесения вслух слов, с одной стороны, и восприятия их на слух людьми - с другой.

В процессе диалога происходит попеременный обмен знаковой информацией (в том  числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. В диалоге  участвует не менее двух собеседников. Процесс их общения состоит в  основном в обмене репликами. Диалог поддерживается собеседниками с  помощью уточняющих вопросов, изменения  ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с помощью специально подобранных вопросов.

Монологическая речь - это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего  свои мысли, или последовательное связное  изложение одним лицом системы  знаний.

Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в  свою очередь, подразделяются на подвиды, имеющие свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности. [16, с.6]

Письменная речь - это речь, графически оформленная при помощи системы специальных знаков. Она обращена к широкому кругу слушателей (читателей), лишена ситуативности выражения, предполагает наличие глубоких знаний о рассказываемом предмете, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, следить за формой выражения.

Все эти формы и виды речи взаимосвязаны, однако, способы их употребления в  жизни неодинаковы. Внутренняя речь выступает в качестве средства мышления, а внешняя проявляется в ситуации общения.  Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания и сохранения информации, а устная речь - как средство передачи информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог - двустороннего обмена информацией.