Развитие речи в старшем дошкольном возрасте

Для проведения констатирующего эксперимента, способного выявить уровень развития речевых компонентов старших  дошкольников, нами была использована методика комплексного обследования речевого развития старших дошкольников Н. Миромановой, составленной на основе «Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной.

Методика является уникальной в  своём роде, потому что может быть использована методистами, психологами, воспитателями и родителями. С  помощью неё можно выявить  уровень речевого развития, как в  начале, так и в середине (конце) учебного года. Диагностика содержит в себе цель выделения наиболее «проблемных» направлений в развитии речи дошкольников.

Она включает в себя обследование дошкольников подготовительной группы по следующим компонентам речевого развития: словарь, грамматика, фонетика и связная речь. Она разделяется, на следующие серии заданий, соответственно: словарь и грамматика, звуковая культура речи и связная речь. Обследование проводится индивидуально с каждым ребёнком.

Для более конкретного понимания  цели проведения данной диагностической  методики нам представляется необходимым обозначить задачи речевого обследования детей старшей дошкольной группы, заложенные в ней.

Задачи речевого обследования детей  подготовительной к школе группы

Словарь. Выявить умения:

1. Активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации.

2. Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи.

3. Понимать и употреблять разные  значения многозначных слов.

4.Дифференцировать общие понятия.

Грамматика. Выявить умения:

1.Образовывать названия детенышей  животных, подбирать однокоренные  слова, согласовывать имена существительные и прилагательные в роде, числе и падеже.

2.Образовывать трудные формы  повелительного и сослагательного  наклонения (потанцуй, спрячься, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят).

3.Строить сложные предложения  разных типов. 

Фонетика. Выявить умения:

1.Дифференцировать пары звуков [з] - [с] ;  [ш] - [ж] ; [л] - [р] ; различать  твердые и мягкие звуки.

2. Изменять силу голоса, темп  речи, интонацию в зависимости  от содержания высказывания.

3. Подбирать слова и фразы,  сходные по звучанию.

Связная речь. Выявить умения:

1. В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей.

2. Составлять описание, повествование  или рассуждение.

3. Развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

Процедура проведение диагностики  предполагает составление индивидуальных протоколов детей, обследуемых нами. Для удобства последующего анализа полученных данных каждого компонента речевого развития была составлена групповая таблица, в которой находятся данные об индивидуальном уровне речевого развития каждого ребёнка. Вопросы в протоколе идут в логической последовательности. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). 3 балла ставится за точный, правильный ответ, данный ребенком самостоятельно (см. ход обследования, ответ №1); 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого (ответ №2); 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответ с вопросом взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания (ответ№3).

В конце проверки производится подсчет  баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3 балла – это  высокий уровень; если больше половины – 2 балла – это средний уровень; если больше половины оценок 1 балл –  это низкий уровень.

Первым критерием нашей диагностики  является изучение уровня сформированности детского словаря и грамматики. Ход обследования предполагает наличие следующей серии вопросов:

1. Ты уже знаешь много слов. Что означает слово автобус, тарелка, обувь?

1) ребенок правильно объясняет значение слов (это транспорт, это посуда, ее надевают на ноги);

2) называет отдельные признаки, действия;

3) называет 1 – 2 слова.

 2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? лёгким? тяжелым?

1) выполняет все задания, называет 1 – 2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море);

2) подбирает слова к 2 – 3 прилагательным;

3) подбирает слово только к  одному прилагательному (высокий  забор).

3. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь?

1) называет несколько значений этого слова (иглы у ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу);

2) правильно подбирает два слова;

3) называет одно слово.

4. Какая у ежа игла? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые?

1) ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);

2)правильно подбирает два слова;

3)называет одно слово.

5. Придумай предложение со словом игла.

1) составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);

2) составляет простое предложение  (Иглой делают укол);

3)называет только одно слово.

6. Подбери слова, близкие по  смыслу: «Бельчонок погулял по  лесу. Вернулся домой радостный… (оживленный, довольный)»

 «Он не просто шел, а…(мчался, несся, летел)»

1) ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);

2) называет 2 – 3 слова;

3) подбирает только одно слово.

7. Подбери слова, противоположные  по смыслу:«Другой Бельчонок,  которого обидели, вернулся домой…(грустный ,печальный, обиженный). Обиженный Бельчонок не прыгал, не бежал, а….(плелся, тащился, брел)»

1) правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);

2) называет 2 – 3 слова;

3) подбирает только одно слово.

8. Ответь полным предложением: «Что  сделал бы богатырь, если бы  он встретил Змея Горыныча?» (стал бы с ним сражаться, спас бы кого-нибудь).

1) правильно называет все слова в сослагательном наклонении;

2) подбирает два слова;

3) называет только одно слово.

9. Попроси Петрушку попрыгать,  спрятаться, потанцевать.

1) правильно называет слова в повелительном наклонении;

2) подбирает два слова;

3) называет одно слово.

10. Скажи, кто детёныш у зайца  (лисы, волка, медведя, ежа)? Детёныши? У зайца (лисы, волка, медведя,  ежа) много…?

1) ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме (зайчонок, зайчата, много зайчат);

2) называет правильно только одну форму;

3) не выполняет задания.

11. Назови детёнышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака – щенок, щенки, много щенят; корова – теленок, телята, двое телят; лошадь – жеребенок, жеребята, много жеребят; овца – ягненок, ягнята, много ягнят).

1) ребенок называет все слова правильно;

2) называет два – три слова;

3) говорит одно слово.

12. Где живут звери? (в лесу) Какие слова можно образовать со словом лес? (лесной, лесовик, лесник, лесничий, лесовичок, лесок, лесочек)

1) называет более двух слов;

2) называет два слова;

3) повторяет заданное слово.

13. Дети из другого сада сказали  так: «Папа иди шёпотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки  на изнанку надел» можно так  говорить? А как сказать правильно?

1) ребенок правильно исправляет все предложения;

2) правильно исправляет два предложения;

3) повторяет предложения без  изменения.

Результаты, проведенной нами методики обследования уровня детского словаря и грамматического строя речи приведены в Таблице 1.

                                                                                                     

Таблица 1

Индивидуальный протокол обследования уровня сформированности словаря и грамматики детей.

№ п/п	Фамилия, имя		Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	Федянина А.	3 балла
2	Смоляков К.		2 балла
3	Задорожный Р.	3 балла
4	Радченко П.	3 балла
5	Ковалев Е.		2 балла
6	Приходько И.		2 балла
7	Нестеренко П.		2 балла
8	Золотарев О.	3 балла
9	Цыпченко М.			1 балл
10	Прохорова А.		2 балла
11	Луценко П.	3 балла
12	Иванова Д.	3 балла
13	Прилука Н.		2 балла
14	Федорова Е.	3 балла
15	Бурмистров К.		2 балла
16	Медяник Д.			1 балл
17	Ефимцев Т.	3 балла
18	Коломиец М.	3 балла
19	Смоляков Л.		2 балла
20	Егиян Х.			1 балл
	Итог	9 (45%)	8 (40 %)	3 (15%)

 

В результате количественного  анализа  методики нами были получены следующие  данные: высокий уровень развития сформированности словаря и грамматического строя речи обнаружен у 9 детей, что составляет 45%, на среднем уровне находятся 8 детей, что составляет 40%, низкий уровень речевого развития по показателям сформированности словаря и использования грамматических конструкций обнаружен у 3 детей, что составляет 15% от общего числа группы, соответственно. Наличие уровневого показателя речевого развития детей дало нам основание составить Диаграмму 1, в которой отражены данные качественного анализа методики по обследованию уровня развития словаря и грамматики детей.

Диаграмма 1

Следующим компонентом нашего исследования стало определение у старших дошкольников звуковой культуры речи (ЗКР)

Материал диагностики представляет собой аналогичную серию вопросов, направленных на исследование ЗКР у детей группы, подготовительной к школе:

1. В названии каких животных слышится звук «р», звук «р^’»?(тигр, корова, баран, жираф, леопард).

2. Назови слова, в которых  есть звуки «ж» и «з» (железо, жалюзи).

1) ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие и свистящие;

2) допускает 1- 2 ошибки;

3) не справляется с заданием.

3. Скажи скороговорку: «Тридцать три вагона в ряд тарахтят» быстро, медленно, тихо, громко, шепотом.

1) ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;

2) недостаточно четко произносит;

3) не владеет умением замедлять, убыстрять темп речи.

4. Произнеси фразу «Я иду в  школу» так, чтобы было слышно, что ты этому радуешься, удивляешься,  спрашиваешь.

1) ребенок передает заданные интонации;

2) передает только вопросительную интонацию;

3) повторяет повествовательную интонацию.

5. Придумай окончание фразы, чтобы было складно: «Ёжик, ёжик, где гулял? Ёжик, ёжик, где ты был?».

1) ребенок ритмично заканчивает фразу;

2) отвечает, нарушая ритм;

3) говорит одно слово.

 Результаты проведенного нами группового обследования детей по изучению уровня ЗКР отражаются в Таблице 2.

          Таблица 2

Индивидуальный протокол обследования звуковой культуры речи детей.

№ п/п	Фамилия, имя		Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	Федянина А.		2 балла
2	Смоляков К.		2 балла
3	Задорожный Р.			1 балл
Окончание табл.2
4	Радченко П.		2 балла
5	Ковалев Е.			1 балл
6	Приходько И.		2 балла
7	Нестеренко П.		2 балла
8	Золотарев О.	3 балла
9	Цыпченко М.			1 балл
10	Прохорова А.		2 балла
11	Луценко П.			1 балл
12	Иванова Д.	3 балла
13	Прилука Н.		2 балла
14	Федорова Е.	3 балла
15	Бурмистров К.		2 балла
16	Медяник Д			1 балл
17	Ефимцев Т.	3 балла
18	Коломиец М.	3 балла
19	Смоляков Л.		2 балла
20	Егиян Х.			1 балл
	Итог	5 (25%)	9 (45 %)	6 (30%)