Развитие речи в старшем дошкольном возрасте

 

В результате количественного  анализа  методики нами были получены следующие  данные: высокий уровень развития сформированности звуковой культуры речи обнаружен у 5 детей, что составляет 25%, на среднем уровне находятся 9 детей, что составляет 45%, низкий уровень звуковой культуры речи обнаружен у 6 детей, что составляет 30% от общего числа группы, соответственно. Имеющиеся данные количественного анализа уровня развития звуковой культуры детей дали нам основание для составления Диаграммы 2, в которой находит свое отражение качественный анализ полученной информации.

 

 

 

Диаграмма 2

Последним компонентом нашей исследовательской  работы, направленной на изучение уровня сформированности речевых компонентов  в старшем дошкольном возрасте, является изучение развития связности речи детей. Развитие связной речи является показателем сформированности речи детей, потому что в ней максимально полно проявляет себя развитость каждого речевого компонента.

Для проведения диагностика уровня развития связности детской речи мы использовали серию вопросов, опирающихся на наглядный материал (рисунок, серия изображений). Ход проведения обследования опирался на следующую серию вопросов:

1. Воспитатель предлагает ребенку описать по картинке ежа(Приложение 1).

1)Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три  структурные части: начало, середина, конец. (Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежика острые иголки. Они нужны ему, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах);

2)рассказывает, опуская начало  или конец;

3)перечисляет отдельные качества.

2.Воспитатель предлагает серию  из 4 картинок, объединенных сюжетом,  предлагает ребенку разложить  их в последовательности и составить рассказ (Приложение 2).

1)Ребенок раскладывает картинки  в правильной последовательности, составляет связный рассказ;

2)рассказывает с помощью взрослого;

3)перечисляет нарисованное на  картинках.

3.Воспитатель предлагает ребенку  составить рассказ (сказку) на  самостоятельно выбранную тему.

1)Ребенок придумывает рассказ  (сказку), дает свое название;

2)составляет рассказ с помощью  взрослого;

3)не справляется с заданием.

Данные диагностики уровня развития связной речи старших дошкольников находят своё отражение в Таблице 3.

Таблица 3

Индивидуальный протокол обследования уровня связности речи детей

№ п/п	Фамилия, имя		Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	Федянина А.	+
2	Смоляков К.		+
3	Задорожный Р.	+
4	Радченко П.		+
5	Ковалев Е.			+
6	Приходько И.			+
7	Нестеренко П.			+
8	Золотарев О.	+
9	Цыпченко М.			+
10	Прохорова А.		+
11	Луценко П.	+
Окончание табл.3
12	Иванова Д.		+
13	Прилука Н.		+
14	Федорова Е.	+
15	Бурмистров К.		+
16	Медяник Д.			+
17	Ефимцев Т.		+
18	Коломиец М.	+
19	Смоляков Л.		+
20	Егиян Х.			+
	Итог	7 (35%)	8 (40 %)	6 (30%)

 

В результате количественного  анализа  методики нами были получены следующие  данные: высокий уровень развития связной речи обнаружен у 7 детей, что составляет 35%, на среднем уровне находятся 8 детей, что составляет 40%, низкий уровень развития связной речи обнаружен у 6 детей, что составляет 30% от общего числа группы, соответственно.

Данные качественного анализа методики исследования уровня связности речи детей находятся в Диаграмме 3.

Диаграмма 3

 

 

Таким образом, мы провели комплексную  методику изучения уровня сформированности компонентов речи у группы дошкольников, подготовительной к школе. Для изучения всех компонентов речевого развития мы предлагали каждому из детей ответить на серию вопросов. Ответы, предложенные детьми оценивались уровневым показателем от 1 до 3 баллов, откуда выводились данные об общем уровне сформированности у каждого ребёнка того, или иного показателя развития речи. На основании ответов детей строились выводы об уровне сформированности словаря и грамматики, о развитии культуры речи и её связности.

В Таблицах и Диаграммах содержится количественное и качественное, соответственно, отражение уровня сформированности каждого компонента речи старших дошкольников.

В следующем параграфе мы более  подробно проанализируем уровень сформированности каждого компонента речи, выявим наиболее сильные и слабые стороны уровня развития детской речи.

2.2. Анализ компонентов  исходного уровня речевого развития  старших дошкольников

Для более подробного анализа и  оценки уровня развития каждого речевого компонента, включенного в аспект исследовательской деятельности нашей работы, была составлена сводная Таблица 4. Балловый уровень был заменен здесь на критериальный, то есть, 3 баллам соответствует высокий уровень развития речевого компонента, 2 балла демонстрируют то, что его сформированность находится на среднем уровне, а 1 балл показывают нам низкий уровень развития. Таблица 4 отражает результат комплексного обследования речевого развития детей подготовительной к школе группы.

Таблица 4

Сводная таблица результатов обследования речевого    развития  детей  подготовительной к школе группы

№	Список детей группы	Словарь  и грамма тика	ЗКР	Связная речь	Уровень
1.	Федянина А.	в	с	В	высокий
2.	Смоляков К.	с	с	с	средний
3.	Задорожный Р.	в	н	в	средний
4.	Радченко П.	в	с	с	средний
5.	Ковалев Е.	с	н	н	низкий
6.	Приходько И.	с	с	н	средний
7.	Нестеренко П.	с	с	н	средний
8.	Золотарев О.	в	в	в	высокий
9.	Цыпченко М.	н	н	н	низкий
10.	Прохорова А.	с	с	с	средний
11.	Луценко П.	в	н	в	средний
12.	Иванова Д.	в	в	с	высокий
13.	Прилука Н.	с	с	с	средний
14.	Федорова Е.	в	в	в	высокий
15.	Бурмистров К.	с	с	с	средний
16.	Медяник Д	н	н	н	низкий
17.	Ефимцев Т.	в	в	с	высокий
18.	Коломиец М.	в	в	в	высокий
19.	Смоляков Л.	с	с	с	средний
20.	Егиян Х.	н	н	н	низкий
	Итог	в-9; с-8; н-3	в-5: с-9; н-6	в-6; с-8; н-6	высокий – 6 средний – 10 низкий – 4

 

 

Результат общегруппового уровня развития детей можно представить в Диаграмме 4.

 

 

 

Диаграмма 4

Итоговые результаты общегруппового уровня развития речи детей старшей  дошкольной группы

На Диаграмме 4 мы можем увидеть соотношение общегруппового развития речи детей, выражающееся в качестве высокого, среднего и низкого уровня речевого развития. Как видно, у половины детей сформированность компонентов речи находится на среднем уровне, высокие показатели развития речи наблюдаются у 6 детей, что в процентном соотношении составляет 30%, в наименьшем количестве представлены испытуемые, имеющие низкий уровень речевого развития – 4 человека, что соответствует 20% от общей группы детей. Для анализа уровня развития каждого речевого компонента, исследуемого нами, мы создали Гистограмму 1.

 

 

 

 

 

 

Гистограмма 1

Уровни развития компонентов речи старших дошкольников, исследуемых  в работе.

В соответствии с Гистограммой 1 наибольшего успеха группа достигла в освоении такого раздела языка, как словарь и грамматика, на среднем уровне находится овладение формами связной речи и на самом низком уровне находится звуковая культура речи исследуемой группы.

Мы считаем, что в общем показатели речевого развития являются неплохими  для детей подготовительной к  школе группы. Результат проведенной  психолого-педагогической работы с  детьми заметен, пусть и имеются  некоторый недостаток в развитии ЗКР, однако, этот недостаток не является столь проблемным. Его возможно восполнить в результате организации дополнительной работы с детьми по упражнению звуко-буквенного анализа, чтения, составления собственных слов, приобщения детей к культуре грамотного выражения собственных мыслей в общении со взрослыми и сверстниками.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наиболее значительной из созданных  человеком коммуникационных систем является человеческая речь, играющая важную роль в разных сферах социальной жизни.

Гипотеза нашего исследования гласит о том, что в период дошкольного детства происходит интенсивное развитие каждого компонента речи. Успешное усвоение ребёнком родного языка возможно лишь при их тесном взаимодействии. Регулярная диагностика уровня речевого развития способствует адекватному выражению проблем в изучении родного языка, имеющихся у ребёнка. Позволяет оказать незамедлительную психолого-педагогическую поддержку, благоприятно влияющую на уровень речевого развития и развитие ребёнка в целом.

В первой главе нашей работы мы постарались дать представление  о теоретических основах развития речи в старшем дошкольном возрасте. В первом параграфе первой главы нами была предоставлена общая характеристика речи и её структурных компонентов, где мы попытались дать определение понятиям речь и язык, подчеркнуть их глубокую взаимосвязь, а так же выделить основные функции и формы речи. Во втором параграфе первой главы нами были выявлены особенности развития речи в процессе онтогенеза, здесь мы дали представление о соотношение таких психических процессов, как мышление и речь, идущих вместе в процессе речевого развития детей,  раскрыли основные психологические теории происхождения речи, необходимые для понимания развития различных представлений организации психолингвистических и психологических исследований развития детской речи, выделили основные компоненты языкового развития детей (фонетика, лексика, грамматика и синтаксис) в каждом из возрастных периодов дошкольного детства. В третьем параграфе первой главы были обобщены особенности развития речи детей в старшем дошкольном возрасте, подчеркнута важность овладения правильными с фонетической, лексической и грамматической  точки зрения формами родного языка.

Вторая глава нашей работы полностью посвящен исследованию уровня развития компонентов речи старших дошкольников, к которым относятся: уровень сформированности словаря и грамматики, развитость звуковой культуры речи и её связность. В первом параграфе второй главы мы занимались определением исходного уровня развития компонентов речи дошкольников, подготовительных к школе. Мы провели исследование уровня сформированности основных компонентов речи, в котором участвовала группа старших дошкольников. Был подобран специальный комплекс диагностических методик, составлены индивидуальные протоколы на каждого из детей, произведен количественный и качественный анализ полученных данных. Во втором параграфе второй главы был произведен расширенный и обобщенный анализ полученных данных, свидетельствующих об уровне развития речевых способностей группы обследуемых детей. Результатом нашей исследовательской деятельности стал вывод об уровне сформированности каждого компонента речи, были определены сферы познания родного языка, в которых дети добились наибольшего (словарь и грамматика) и наименьшего успеха (ЗКР).

Мы считаем, что гипотеза, заложенная нами в самом начале работы, нашла своё подтверждение. Действительно, стало понятно, что уровень развития языка в дошкольном возрасте достигает такого уровня, когда он становится не только полноценным средством общения, но и предметом сознательного изучения. Психологам и педагогам в первую очередь нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок овладевал правильными с фонетической, лексической и грамматической  точки зрения формами родного языка, следить за тем как ребёнок приобщается к культуре родной речи, создавать новые увлекательные и интересные формы, способствующие речевому развитию, привлекать всевозможные средства для того, чтобы сам ребёнок являлся активным участником языкового процесса. Развитый, общительный ребёнок не будет иметь проблем в обучении и общении со сверстниками. Культурный и грамотный, активный и неравнодушный человек всегда найдет своё жизненное призвание и уважение.