Практика применения электронных образовательных ресурсов в школьной библиотеке

 

Рис.7 - Использование образовательных порталов

Результаты анкетирования показали, что образовательными порталами, входящими в систему федеральных образовательных порталов пользуются многие педагоги, но наибольшей популярностью пользуются порталы: Российское образование. Федеральный портал (http://www.edu.ru/) - 30,8%; портал информационной поддержки Единого Государственного Экзамена (http://ege.edu.ru/) - 27,0%; Российский общеобразовательный портал (http://school.edu.ru/) - 23,6%; Informika (www.informika.ru) - 22,1%; Информационно-коммуникационные технологии в образовании (http://www.ict.edu.ru/) - 15,1%; Естественнонаучный образовательный портал (http://www.en.edu.ru/) - 13,6%. 26,8% педагогов вообще не пользуются в своей деятельности образовательными порталами.

 

На вопрос анкеты «Какими разделами образовательных порталов, входящими в систему федеральных образовательных порталов Вы пользуетесь наиболее часто?» педагоги ответили следующим образом (см. табл. 9, рис.8).

Таблица 9 - Использование отдельных разделов образовательных порталов

Разделы и рубрики порталов	Количество (%)
Новости	36,2
Информационные и аналитические материалы	39,6
Законодательство	18,0
Нормативные документы	44,6
Государственные образовательные стандарты	42,8
Образовательная статистика	1,1
Конференции, семинары	2,2
Выставки	1,1
Фонды	0,7
Конкурсы	3,4
Зарубежные программы и фонды	0,3
Дистанционное обучение	1,6
Образовательные CD/DVD	32,4
Другое	0,8

 

Рис.8- Использование отдельных разделов образовательных порталов

Результаты анкетирования показали, что наиболее часто педагоги пользуются разделами: государственные образовательные стандарты - 42,8% пользователей, нормативные документы - 44,6%, информационные и аналитические материалы - 39,6%, новости - 36,2%, образовательные CD/DVD - 32,4%, законодательство- 18,0%. К сожалению мало востребованы такие разделы как: образовательная статистика, конференции, семинары, выставки, фонды, конкурсы, зарубежные программы и фонды, дистанционное обучение.

 

На вопрос «Как Вы оцениваете свою степень подготовленности для эффективного использования электронных образовательных ресурсов (CD, DVD, Интернет) в работе? были получены следующие данные (см. табл. 10, рис.9).

Таблица 10 - Степень готовности педагогов к работе с ЭОР

Оценка по пятибалльной шкале	Количество (%)
1	6,7
2	10,8
3	29,3
4	23,4
5	29,8

 

Рис.9- Степень готовности педагогов к работе с ЭОР

Результаты анкетирования показали, что основная часть педагогов готовы к работе с ЭОР, на 5баллов оценили свою подготовленность 29,8% респондентов, на 4 балла - 23,4%, на 3балла - 29,3%. Однако, ряд педагогов не готов к использованию данного вида ресурсов, они оценили свою подготовленность на 2балла (10,8%)  и 1балл (6,7%).

 

На вопрос анкеты «Как Вы оцениваете актуальность использования электронных образовательных ресурсов в организации учебного процесса / своей работе?» были получены следующие данные (см. табл. 11, рис. 10). 

Таблица 11 - Оценка актуальности использования ЭОР

Оценочные суждения	Количество (%)
без них вполне можно обойтись без ущерба для качества образования	3,2
использование ЭОР не сказывается на качестве образования, использовать их или нет - должен решать каждый работник системы образования самостоятельно	5,7
использование ЭОР эффективно только в том случае, когда они являются качественными, иначе негативных последствий может быть больше, чем положительных	36,9
использовать ЭОР необходимо в любом случае, т.к. практика освоения материала с их помощью также является частью образовательного процесса и эффективной организации работы ОУ	33,5
другое	6,3

 

Рис.10- Оценка актуальности использования ЭОР

Результаты анкетирования показали, что большинство педагогов отмечают актуальность использования электронных образовательных ресурсов в организации учебного процесса / своей работе: 36,9% педагогов считают, что использование ЭОР эффективно только в том случае, когда они являются качественными, иначе негативных последствий может быть больше, чем положительных; 33,5 % педагогов считают, что использовать ЭОР необходимо в любом случае, т.к. практика освоения материала с их помощью также является частью образовательного процесса и эффективной организации работы ОУ. Но небольшой процент педагогов не считает необходимым использовать ЭОР в своей работе: 5,7% педагогов считают, что использование ЭОР не сказывается на качестве образования: использовать их или нет - должен решать каждый работник системы образования самостоятельно, 3,2% опрошенных считают, что без них вполне можно обойтись без ущерба для качества образования.

 

По результатам анкетирования на вопрос «Какие, по Вашему мнению, существуют основные препятствия для эффективного использования ЭОР в образовательном процессе / работе ОУ?» получены следующие ответы (см. табл. 12, рис.11).

Таблица 12- Проблемы внедрения ЭОР

Ограничения на использование ЭОР	Количество (%)
отсутствие доступных и качественных ЭОР	23,8
устаревшее оборудование (компьютеры и периферийные устройства)	34,1
отсутствие качественного доступа в Интернет	34,0
отсутствие средств на покупку, настройку и поддержку ЭОР	43,3
у работников образования нет навыков и опыта использования ЭОР	38,0
тематика и наполнение ЭОР не соответствуют реальным задачам и потребностям образовательного процесса	31,2
отсутствует информация о существовании ЭОР, их видах, разработках и т.д.	35,3
у работников образования нет времени на изучение и освоение ЭОР	8,8
другое	0,5

 

Рис.11-  Проблемы внедрения ЭОР

Результаты анкетирования показали, что педагоги высказывали различные взгляды на основные препятствия для эффективного использования ЭОР в образовательном процессе / работе ОУ: 43,3% педагогов отмечают отсутствие средств на покупку, настройку и поддержку ЭОР; 38% респондентов считают, что у работников образования нет навыков и опыта использования ЭОР; 35,3% опрошенных отмечают отсутствие информации о существовании ЭОР, их видах, разработках и т.д. 34,1% педагогов считают, что препятствием для использования ЭОР является устаревшее оборудование (компьютеры и периферийные устройства) и отсутствие качественного доступа в Интернет -34,0%. Тематика и наполнение ЭОР не соответствуют реальным задачам и потребностям образовательного процесса – так считают 31,2% педагогов. 23,8% опрошенных отмечают отсутствие доступных и качественных ЭОР.  8,8% респондентов считают, что у работников образования нет времени на изучение и освоение ЭОР.

На вопрос анкеты «Нуждаетесь ли Вы в дополнительных электронных материалах, распространяемых централизованно в виде федеральных поставок?» получены следующие ответы (см. табл. 13, рис.12).

Таблица 13 - Виды распространения ЭОР

Потребность в федеральных поставках	Количество (%)
Нет, полностью обеспечены	4,9
Да, хотели бы получить дополнительные материалы по темам (модулям)	31,6
Будем рады получить любые дополнительные материалы	63,5

 

Рис.12- Виды распространения ЭОР

Результаты анкетирования показали, что большинство педагогов (63,5%) будут рады получить любые дополнительные материалы, 31,6% опрошенных хотели бы получить дополнительные материалы по темам (модулям) и лишь незначительный процент опрошенных 4,9% считает, себя полностью обеспеченным электронными материалами.

 

 

 

 

 

 

Таким образом,   по результат  анкетирования можно сделать следующие выводы: В целом сопоставимы показатели по количеству педагогов, которые пользуются федеральными образовательными порталами (28% от общего числа опрошенных), и теми, которые не применяют представленные на них ресурсы в своей образовательной деятельности (26% от общего числа опрошенных). При этом менее половины респондентов, использующих возможности ресурсов, положительно оценили полезность и качество представленной на них информации (13% от общего числа).

Наиболее востребованы на образовательных порталах нормативные документы, аналитическая информация и информация, касающаяся государственных образовательных стандартов. По результатам опроса педагоги испытывают наибольшую потребность во всевозможных методических материалах, возможности приобретения лицензионного программного обеспечения, актуальных нормативных документах и справочных материалах.

При этом подавляющее большинство опрошенных заявило о своей готовности активно использовать электронные образовательные ресурсы в учебно-воспитательном процессе, при условии, что ресурсы будут высокого качества и содержать методики их применения.

 В данных условиях необходимо провести дополнительный мониторинг по каждой поставке ЭОР. Кроме этого в процессе разработки новых ЭОР необходимо обеспечивать постоянный процесс обратной связи (в том числе апробации) новых материалов, с целью максимально полного удовлетворения потребностей педагогов.

Кроме этого необходимо:

• повысить информированность педагогического сообщества;
• привести содержание ЭОР к требованиям государственного стандарта образования;
• разработать специализированные программы и модули повышения квалификации, предполагающие использование ЭОР.

Заключение

В результате исследования были получены следующие результаты.

Проанализировав наиболее распространённые варианты определения электронных образовательных ресурсов мы пришли к выводу, что наиболее корректным является определение данное в ГОСТ Р 2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» [12], электронный образовательный ресурс - это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них.

Для практиков имеет большое значение классификация ЭОР по содержанию:

• информационно-справочные источники – энциклопедии, справочники, словари, хрестоматии, географические и астрономические атласы. Эти ресурсы ориентированы на использование в качестве исходного материала при решении творческих учебных задач;

• учебные электронные издания и ресурсы – электронные учебные пособия, содержащие систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины. Включают все виды учебной деятельности- получение информации, практические занятия и аттестацию;

• издания/ ресурсы общекультурного характера – для расширения культурной среды. Это виртуальные экскурсии по музеям мира, путешествия по городам, странам и континентам, материалы о классиках мировой культуры.

В информационные ресурсы школьной библиотеки сегодня все активнее входит вся библиографическая информация, отражающая не только фонд данной конкретной библиотеки, но и фонды ряда других библиотек ( в том числе сводных и электронных), т.е. в информационных ресурсах библиотеки все большее место занимает виртуальная информация. В информационном пространстве пока превалируют традиционные носители, но доля электронных ресурсов растет.

     Все активнее в школьных библиотеках  к традиционным источникам информации  присоединяются образовательные  компакт-диски (СД и DVD), электронные  базы данных, электронные каталоги, ресурсы Интернета. Компьютерная зона в школьной библиотеке становится местом творческой работы и критического освоения информации.

          В условиях, когда ЭОР отсутствуют, наиболее комфортны для использования Интернет-ресурсы, так как они дают ряд преимуществ:

• Интернет - новая среда обучения. Ресурсы сети оказывают значительную помощь в удовлетворении образовательных запросов педагогов и учащихся в условиях ограниченного финансирования комплектования библиотек. Школьная библиотека получает возможность информационного наполнения предметного содержания;