Электронные образовательные ресурсы

 

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Применение и сущность электронных образовательных  ресурсов 5

1.1.Определение,  сущность, виды электронных  образовательных  ресурсов 5

1.2. Структура электронных  образовательных  ресурсов на примере  открытых образовательных  модульных мультимедиа-систем (ОМС) 8

Глава 2. Применение электронных  образовательных  ресурсов 16

2.1. Примеры электронных образовательных ресурсов 16

2.2 Использование информационных технологий в учебном процессе 22

Заключение 28

Список  литературы 31

 

 
 
 

Введение

     На  сегодняшний день создание качественных и эффективных электронных образовательных  ресурсов (ЭОР)  является одной из главных задач в области информатизации образования в РФ. Если брать во внимание «эволюцию» электронных продуктов, то на смену текста графическим приходят высоко интерактивные, мультимедийно  насыщенные электронные образовательные  ресурсы. При этом необходимо обеспечить возможность их сетевого распространения.

     Также особенно важно учитывать интерактивность  и мультимедийную насыщенность электронных  образовательных ресурсов, так как  школьник в своем распоряжении имеет  комплект полиграфических учебников, а копия этих учебников в электронном  варианте вряд ли вызовет у него интерес. «Более того, обычная книга  обладает массой преимуществ:  не требует  дополнительных технических средств  воспроизведения, удобна в использовании  в любом месте и в любое  время, имеет, что немаловажно, 500 летнюю традицию применения»[9,с.12]. Но с каждым годом все проблематичнее становится производство традиционных бумажных учебников и учебных пособий, содержательный материал которых, зачастую, перестает быть актуальным еще до их попадания в учебные заведения. Одним из возможных выходов из сложившейся ситуации может являться разработка электронных средств обучения практически по всем дисциплинам и их публикация в мировых телекоммуникационных сетях или на информационных носителях, предоставляющих возможность несложного оперативного тиражирования, динамического изменения и дополнения содержания в соответствии с текущими изменениями в жизни общества, науке, культуре и пр.

     Современный учебный процесс, протекающий в  условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения. Поэтому  президент РФ Дмитрий Медведев по итогам заседания Совета по развитию информационного общества от 8 июля 2010 года поручил обеспечить масштабное внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс [5].

     Цель  работы – исследование применения  электронных образовательных ресурсов  в школьном образовательном процессе

     Объектом исследования является образовательный процесс в школе.

     Предметом исследования является применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе в школе

     Задачи  исследования:

1. Выявить определение, сущность, виды электронных образовательных ресурсов.
2. Описать структуру электронных образовательных ресурсов на примере открытых образовательных модульных мультимедиа-систем (ОМС).
3. Проанализировать примеры электронных образовательных ресурсов.
4. Проанализировать использование новых информационных технологий в учебном процессе.

     Методы  исследования – анализ педагогической литературы по проблеме ЭОР, анализ результатов Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ в области технологий электронного обучения в образовательном процессе. 

 

     Глава 1. Применение и сущность электронных образовательных ресурсов

     

1.1.Определение, сущность, виды электронных образовательных ресурсов

 

     Так что же называют Электронным образовательным  ресурсом (ЭОР)?

     ЭОР – совокупность средств программного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сеть [7]. Более простым языком, ЭОР это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

     ЭОР можно разделить на три уровня:

     Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном формой предъявления текстов и иллюстраций: материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Но его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу [7].

     ЭОР следующего уровня тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя, таким образом, так называемую линейную навигацию. При этом довольно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц. В ЭОР же это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание - аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а внедрена в основной текст. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием) [7].

     Третий  уровень ЭОР –- это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук в полиграфическом издании невозможны. Но, с другой стороны, стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются от аудио- и видео-продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плейере [7].

     Наиболее  существенные, принципиальные отличия  от книги имеются у так называемых мультимедиа-ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты.

     Используя образовательный ресурс Московского  энергетического института, электронные образовательные ресурсы можно так же можно разделить на виды:

     ● электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), обеспечивающий поддержку всех видов занятий, предусмотренных программой дисциплины;

     ● электронный учебный модуль (ЭУМ), поддерживающий все виды занятий по разделу (теме) дисциплины;

     ● электронное учебное пособие;

     ● электронное методическое пособие;

     ● электронный задачник;

     ● средства поддержки практических занятий;

     ● компьютерные модели изучаемых процессов и объектов, выполненные с помощью MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server и др.;

     ● лабораторный практикум, обеспечивающий удаленный доступ к реальному оборудованию;

     ● виртуальный лабораторный практикум;

     ● модули проверки знаний по разделам (темам дисциплины);

     ● атлас конструкций и деталей, включая трехмерную графику;

     ● средства обработки и визуализации результатов исследований;

     ● компьютерные тренажеры;

     ● базы данных учебного назначения;

     ● программные системы автоматизированного проектирования [3].

     Так же в рамках “Федеральной целевой  программы развития образования  на 2006 -2010 годы” был запущен проект по созданию ЭОР нового поления – открытых образовательных модульных мультимедиа-систем (ОМС)[8]. По мнению организаторов проекта, ОМС, объединяющие достоинства интерактивного мультимедиа-контента и сетевой доступности, позволяющие неограниченно расширять содержание предметной области и модернизировать каждый модуль, предоставляют широкие возможности для качественных изменений учебного процесса.

     Соглашаясь  с мнением А.В. Осина считаем, что к основным преимуществам открытых образовательных модульных мультимедиа систем можно отнести:

       ● отсутствие содержательных  и технических ограничений: полноценное  использование новых педагогических  инструментов (интерактива, мультимедиа,  моделинга) сочетается с возможностью  распространения в глобальных  компьютерных сетях, в том числе  узкополосных;

       ● Модифицируемость контента: возможность расширять имеющуюся структуру, т.е. дополнять содержимое ОМС новой информацией;

     ●возможности  построения авторского учебного курса  преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося: благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей  в ОМС возможно выбрать их оптимальную  с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету;

       ● неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий [9,с. 26 ].

     Дополнительно к положительным качествам ОМС  можно отнести:

       ● возможность распространения на локальных носителях:

       избранные ЭУМ из совокупного контента ОМС вместе с программой реализатором легко переносятся на компакт диск;

       ● пользователь ОМС (преподаватель, учащийся) становится, по существу, соавтором учебного курса, для этого предоставляется две возможности: выбрать понравившийся вариатив того или иного ЭУМ, подготовленный профессиональными разработчиками, или сделать модуль своими руками для локального или всеобщего использования;

       ● ОМС допускает бесконечное расширение по осям: по мере получения новых знаний по предмету в систему легко включается новая тема, новые педагогические методики или прогресс компьютерных технологий и отражаются в новых вариативах ЭУМ;

       ● унификация архитектур и программных компонентов создает предпосылки развития контент индустрии электронных образовательных ресурсов [14].

     Рассмотрим  открытые образовательные модульные мультимедиа-системы (ОМС) подробнее.

     

1.2. Структура электронных образовательных ресурсов на примере открытых образовательных модульных мультимедиа-систем (ОМС)

 

     Соглашаясь  с мнением А. В. Осина, ОМС представляет собой электронный образовательный ресурс модульной архитектуры. Причем все модули являются автономными, содержательно и функционально полными образовательными ресурсами, предназначенными для решения определенных учебных задач. «В соответствии с общим сетевым принципом разделения программ и данных программа реализатор отделена от контентных модулей, которые включают только контентно зависимые программные компоненты - сценарий (script) и необходимые моделеры» [9,c.19].

     Основным принципом организации данных в ОМС является разделение совокупного контента по предмету на автономные модули по тематическим элементам и компонентам учебного процесса (получение информации, практические занятия, контроль).

       Информационный объем электронного учебного модуля (ЭУМ) составляет 1 -7 Мб, поэтому загрузка  его через сеть в режиме offline не представляет принципиальных трудностей даже для современных низкопоточных компьютерных сетей.

     А.В. Осин пишет, что любой ЭУМ может иметь аналог - вариатив по исполнению (технологическому, методическому, содержательному). Вариатив это - электронные учебные модули одинакового типа (И, П или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу учебного курса по данному предмету [9,c.20].