Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в условиях введения ФГОС

Министерство образования и науки РБ

ФГБОУ ВПО «Бурятский Государственный Университет»

Педагогический институт

Кафедра педагогики начального и дошкольного образования

 

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий кафедрой

____________Р.Б. Дондокова,

к.п.н., доцент

«_______» __________2014 г.

 

 

Дипломная работа

Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в условиях введения ФГОС

 

 

Выполнила: студентка 6 курса ДПП (з/о)

Неродова Ольга Николаевна

                     Научный руководитель: Содномова Н.Б., ст. препод.

 

оценка: _____________

 

Улан-Удэ

2014г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

Глава 1.  Теоретические основы формирования профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в условиях введения ФГОС

1.1 Характеристика профессиональной  компетенции педагога дошкольного  образования (воспитателя)…………………………………………………….8

1.2.  Профессиональная  компетентность педагога дошкольного образования с позиции ФГОС………………………………………………………………15

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ

2.1. Диагностика уровня профессиональной компетентности педагога дошкольного образования …………….………………………………….26

2.2. Реализация программы  совершенствования профессиональной  компетентности педагогов………………………………………………………33

Заключение………………………………………………………………………44

Список литературы………………………………………………………………46

Приложения ……………………………………………………………………..50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Характеризуя современную систему дошкольного образования, необходимо отметить ее целевую направленность на гармоничное развитие ребенка. Исходя из этой цели, дошкольное образование должно трансформироваться в гибкую, научно обоснованную, вариативную систему, реализующую государственный образовательный заказ и отвечающую запросам потребителей образовательных услуг (дошкольников и их законных представителей).

В последнее время проблемы дошкольного образования актуализируются в приоритетных направлениях государственной политики в сфере образования, что связано с увеличением численности неорганизованных детей дошкольного возраста, необходимостью удовлетворения образовательных потребностей детей разного уровня развития и, как следствие, развитием видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений, обновлением требований к содержанию их деятельности. Развитие востребованных образовательной ситуацией профессиональных компетенций у воспитателей ДОУ является тенденцией последнего десятилетия в связи с появлением новых моделей и форм дошкольного образования, видов ДОУ.

Исследование проблемы развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ) приобретает особую актуальность, так как в связи с принятием федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО)  происходит смена приоритетов в самом подходе к дошкольному образованию, и, следовательно, технологиям и методам педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Согласно требованиям к кадровым условиям реализации ФГОС ДО (ФГОС ДО от 17 октября 2013г. № 1155 г. Москва) Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Вариативная направленность дошкольного образования на конечный педагогический результат – развитие ребенка и обеспечение его успешности на последующих ступенях обучения – предполагает высокий уровень профессиональной компетентности воспитателей ДОУ и формирующих ее компетенций. Нормативные требования к педагогической деятельности воспитателя ДОУ отражены в квалификационных характеристиках и документах образовательного учреждения. Современные нормативные требования, определяемые системой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетенций, отличающихся содержательно от традиционно реализуемых воспитателями функций, тогда как стандарты профессионального образования содержательно и технологически ориентированы, в основном, на подготовку будущих воспитателей к работе в ДОУ общеразвивающего вида и не всегда учитывают быстро меняющуюся ситуацию в дошкольном образовании: наращивание видового разнообразия ДОУ с учетом образовательных потребностей различных категорий детей и уровня их развития, обновление вариативного содержания дошкольного образования.

В педагогической практике ДОУ отмечается отрицательная динамика в увеличении числа воспитателей без высшего педагогического образования, чья профессиональная подготовка не в полной мере отвечает потребностям дошкольного образования, и воспитателей с большим педагогическим стажем, имеющих в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятельности. Воспитатели профессионально действуют в стандартной образовательной ситуации, а в условиях развития сети дошкольных учреждений оказываются неспособными к реализации приоритетных направлений образовательной деятельности конкретного вида ДОУ. В связи с этим развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида становится актуальным.

Проблеме профессиональной компетентности педагога посвящено достаточно большое количество работ. Многочисленным публикациям исследователей присущ большой диапазон мнений при освещении различных аспектов педагогической деятельности. В разное время феномен профессиональной компетентности педагога и условий ее формирования исследовался И.А. Зимней Н.В. Кузьминой, Н.Н. Лобановой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.Д. Шадриковым и многими другими.

Тем не менее, остается актуальным вопрос о том, как обеспечить развитие профессиональной компетентности педагога в условиях введения ФГОС. Все вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

- с одной стороны ФГОС  ДО требует от педагогов ДОУ  новых компетенций, с другой трудности  в преодолении сложившихся стереотипов  в методах, формах и технологиях  работы с детьми;

- с одной стороны потребность  ДОУ в квалифицированных кадрах, способных быстро реагировать  на происходящие изменения, с  другой неудовлетворительное качество  подготовки выпускников в системе  среднего и высшего профессионального  образования.

Выявленные противоречия обусловили проблему данного исследования: каково содержание процесса формирования профессиональной компетентности педагога ДОУ в условиях введения ФГОС?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально  проверить педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога ДОУ в условиях введения ФГОС

Объект исследования: процесс формирования профессиональной  компетентности воспитателя ДОУ

 Предмет исследования: содержание профессиональной компетентности педагога ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Гипотеза исследования процесс формирования профессиональной компетентности воспитателя ДОУ будет обеспечиваться эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- обновлять формы и методы педагогической деятельности на основе  характеристик, выделенных  в ФГОС ДО;

– на основе функционального анализа деятельности воспитателя определено содержание профессиональных компетенций, выявлены уровни их проявления в педагогической деятельности;

- способствовать развитию  мотивации к преобразованию профессиональной  педагогической деятельности и  адаптивности к изменениям в  профессиональной педагогической  среде (перестройка своей деятельности  в связи с введением ФГОС  ДО);

- в качестве главного  составляющего профессиональной  компетенции педагога ДОУ рассматривать  его способность к самообразованию.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие исследовательские задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме данного  исследования.

2. Изучить содержание  профессиональных компетенций воспитателя  ДОУ, представленные в профессиональном  стандарте педагога.

      3.Определить критерии и показатели уровня сформированности профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.

4.Разработать и апробировать  комплекс психолого-педагогических  условий становления профессиональной  компетентности воспитателя ДОУ  и проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составляют: В современных исследованиях профессиональное развитие представляется как процесс целостного развития личности – субъекта профессиональной компетентности педагогов (В.А. Сластенин,  Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя). Труды в  области дошкольного образования о совершенствовании подготовки педагогических кадров (С.А. Козлова, Т.А. Куликова,  Е.Г. Юдина и другие).

В ходе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретические (анализ, обобщение  научно – педагогической литературы)

2. Эмпирические (тест, наблюдение, беседа, анкетирование, статистические  методы обработки данных).

База исследования: МАДОУ СЦРР детский сад «Золотой ключик»

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения программы развития профессиональной компетентности воспитателей ДОУ; технологии развития профессиональной компетентности, диагностического инструментария, позволяющего определить уровни развития профессиональной компетентности воспитателей ДОУ в условиях введения ФГОС.

Структура дипломной работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в условиях введения ФГОС

1.1. Характеристика  профессиональной компетенции педагога  дошкольного образования (воспитателя)

В связи с введением в действие ФГОС дошкольного образования меняется цель образовательной работы и в связи с этим меняются и требования к профессиональной компетентности педагога ДОУ.

Для реализации нового образовательного стандарта дошкольного образования необходима специально организованная деятельность по его введению в образовательную практику.

Любое обновление педагогического процесса в образовательном учреждении требует модернизации не только содержания образования, но и кадрового потенциала создание системы научно-методического сопровождения, повышения квалификации и подготовки педагогических кадров.

Эти стратегические направления должны развиваться параллельно. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение его компетентности и профессионализма – одно из важнейших условий улучшения качества дошкольного образования.

Понятие «профессиональная компетентность» пересекается с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможность человека заниматься профессиональной деятельностью.

Компетентность в трудах И.А. Зимней рассматривается как «интеллектуально и личностно обусловленная единственная социально-профессиональная характеристика личности, которая проявляется в действиях, деятельности, поведении, в адекватности решения стандартных и особенно нестандартных задач, требующих творчества» [17].

Следует различать смысл понятий «компетентность» и «квалификация». Присвоение квалификации специалисту требует от него не опыта в этой профессии, а соответствия приобретенных в процессе обучения знаний и умений образовательному стандарту. Квалификация – это степень и вид профессиональной обученности (подготовленности), позволяющий специалисту выполнять работу на определенном рабочем месте. Специалист приобретает квалификацию прежде, чем начнет складываться соответствующий профессиональный опыт.

Формирование компетентности ведут по трем направлениям:

- изменение всей системы  деятельности, ее функций и иерархического  строения;

- изменение личности субъекта;

- изменение соответствующих  компонентов установки субъекта  по отношению к объекту деятельности.

Наличие всех аспектов компетентности означает достижение человеком зрелости в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала.

Профессионализм соотносится с различными аспектами зрелости работника, в связи с чем у человека различают несколько видов профессиональной компетентности:

- специальную или деятельностную, которая предполагает владение на высоком уровне профессиональной деятельностью;

- социальную, предполагающую  владение способами совместной  профессиональной деятельности  и сотрудничества;

- личностную (владение способами  самовыражения и саморазвития);

- индивидуальную (владение  приемами самореализации и саморазвития  индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению  своей индивидуальности.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности А.К. Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. [15]