Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в условиях введения ФГОС

В качестве базового инструмента управления профессионализмом используется матрица компетенций конкретных должностей. По существу, матрица компетенций — это образ желательного профессионализма сотрудника, занимающего определенную должность, приближение к которому повышает результативность его работы [31]

Профессиональная компетентность педагога определяется как:

*интегральное качество  личности, способствующее саморазвитию, самосовершенствованию; оно структурно  и функционально организовано, что  позволяет специалисту осуществлять  профессиональную деятельность  более эффективным способом;

*совокупность познаний  и опыта субъекта (компетенции, подготовки  и готовности), потенциальных и  реализованных способностей педагога;

*возможность реализации  данной профессиональной деятельности  эффективными способами и получения  продуктивных результатов;

*необходимый и достаточный  уровень развития структуры личности, ей соответствующей профессионально-педагогической  культуры и результатов трансляции  содержания образования и воспроизводства  культуры [25]

На воспитателя дошкольного учреждения возлагаются следующие функции:

•Планирование, организация и проведение воспитательно-образовательной работы.

•Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей.

•Приобщение детей к национальной культуре и традициям.

•Координация деятельности помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.

Для выполнения возложенных на него функций воспитатель дошкольного учреждения обязан:

-Планировать, организовывать  и проводить воспитательно-образовательную  и оздоровительную работу по  обеспечению полноценного физического  и психического развития детей  на основе изучения их индивидуальных  особенностей, интересов и способностей.

-  Организовывать выполнение  детьми режима дня.

- Обеспечивать охрану  и укрепление здоровья детей  совместно с медицинскими работниками.

- Осуществлять дифференцированный  подход к воспитанию ребенка  в зависимости от пола, формировать  его высокоморальные качества, мотивы  деятельности, самооценку, межличностные  отношения.

-Способствовать созданию  в группе доброжелательного, благоприятного  микроклимата для проявления  творчества и способностей воспитанников.

- Приобщать детей к  национальной культуре, ее традициям.

- Использовать в практике  новейшие научно-методические материалы  в области воспитания.

- Осуществлять педагогическую  деятельность в тесном контакте  с родителями (опекунами) детей, специалистами  дошкольного учреждения и школы.

- Координировать деятельность  помощника воспитателя и других  работников в рамках единого  образовательного процесса.

- Участвовать в работе  педсоветов, общих собраний, методических  объединений и выполнять их  решения.

- Работать над повышением  своего профессионального и культурного  уровня.

К педагогу дошкольного образовательного учреждения предъявляются особые требования. Обобщенно можно выделить четыре наиболее важных требования к личности педагога и его профессиональной деятельности, которые находятся в русле современных концепций дошкольного образования:

1.Гуманистические установки, основанные на эмоционально-положительном  отношении к детям, интересе к  каждому ребенку и детскому  сообществу как объективной среде  его жизнедеятельности в условиях  дошкольного учреждения, а также  на уважении и интересе к  своей собственной личности, в  том числе и как профессионала.

2. Глубокое знание и  понимание каждого ребенка, особенностей  взаимодействия ребенка со взрослыми  и сверстниками.

3. Культура общения и  совместной деятельности с ребенком, культура отношений педагога  с самим собой как личностью  и профессионалом.

4. Творчество, выражающееся  в постоянном совершенствовании  педагогом содержания и форм  взаимодействия с детьми, а также  самосовершенствовании, основанном  на профессиональной рефлексии.[28]

В соответствии с современными требованиями к подготовке кадров для дошкольного образования, у педагога ДОУ должен быть сформирован определенный набор компетенций. Необходимо отметить, что до настоящего времени в педагогической литературе отсутствовала единая точка единая на вопросы содержания профессиональной компетенции педагога ДОУ. По мнению А.А. Майера, модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания о структуре процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, деятельности, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она также должна включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент.[28]

Согласно точки зрения Н.В. Кузьминой профессиональная компетентность включает пять элементов или видов компетентности: специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая (соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания, и саморазвития).[22] Например, выделяли следующие компетенции: ключевые, базовые и специальные компетенции. Ключевые компетенции, обеспечивающие успешное существование в современном обществе и обусловливающие успешную профессиональную самореализацию.

Базовые и специальные компетенции отражают специфику работы педагога в дошкольном образовательном учреждении. Базовые компетенции отражают готовность специалиста к профессиональной педагогической деятельности, к ним относятся педагогическая, психологическая, коммуникативная, исследовательская, рефлективная, творческая, организационно-проектировочная компетенции. Специальные компетенции, характеризующие профессиональную деятельность специалиста в рамках отдельного предмета и отражающие его узкую специфику, включают методическую, речевую, прикладную, игровую, актерскую, адаптивную, музыкальную компетенции.

В структуре профессиональной компетентности ученые выделяют следующие компоненты: личностный, деятельностный, познавательный (когнитивный) и др.[1]

Личностный компонент компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения мы соотносим с умениями, связанными с психологической стороной личности педагога: коммуникативные, перцептивные, рефлексивные.

Деятельностный компонент заключает в себя накопленные профессиональные знания и умения, умение актуализировать их в нужный момент и использовать в процессе реализации своих профессиональных функций. Также он предполагает овладение воспитателем исследовательскими и творческими умениями.

Познавательный компонент основывается на умениях, составляющих теоретическую подготовку воспитателя: аналитико-синтетические (умение анализировать программно-методические документы, выявлять методические проблемы и определять пути их решения, умение классифицировать, систематизировать методические знания); прогностические (умение прогнозировать эффективность выбранных средств, форм, методов и приемов, умение применять методические знания, умения, навыки в новых условиях); конструктивно-проектировочные (умение структурировать и выстраивать процесс обучения, отбирать содержание и формы проведения занятий, подбирать методики, методы и приемы, умение планировать методическую деятельность).

С точки зрения профессиональной подготовки педагога ДОУ у него должны быть сформированы следующие группы компетенций:

1. Общекультурные компетенции

2. Профессиональные компетенции.

Общекультурные компетенции означают совокупность социально – личностных качеств выпускника. Формирование общей культуры личности, приобщение к культурному наследию и формирование профессиональных качеств, необходимых для профессиональной деятельности–это одна из важнейших задач современного педагогического образования.

Среди общекультурных компетенций педагога ДОУ можно выделить:

-способность к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, к социальной мобильности;

-готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

-готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина.

Роль профессиональных компетенций в деятельности педагогов ДОУ является приоритетной.

Таким образом, работа по стандарту потребует пересмотра организации всего педагогического процесса в дошкольного учреждении, а от педагогов дополнительных знаний умений, навыков по содержанию программ полного методического обеспечения и овладения педагогическим опытом.

 

1.2. Профессиональная  компетентность педагога дошкольного  образования (воспитателя) с позиции  ФГОС

Следует отметить, что в связи с большим количеством нормативно- правовых актов, регулирующих деятельность педагогов ДОУ и их профессиональную компетентность, а также в связи с принятием ФГОС ДО и включением дошкольного образования в систему образования детей как начальной ступени, встал вопрос о необходимости обобщения профессиональных компетенций педагогов. Необходимо было систематизировать компетенции одновременно для учителей и педагогов дошкольного образования. В связи с этим был разработан Профессиональный стандарт педагога. Следует отметить, что разработка таких стандартов в настоящее время осуществляется в нашей стране практически по всем специальностям. Разработку стандарта осуществлял авторский коллектив под руководством В.Д. Шадрикова. В результате разработки стандарта были выделены компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных задач в следующих областях профессиональной деятельности [31]:

• постановка целей и задач педагогической деятельности;
• мотивация учебной деятельности;
• обеспечение информационной основы педагогической деятельности;
• разработка программ и принятие педагогических решений;
• организация учебной деятельности.

Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования. Педагог дошкольного образования должен: [31]

1. Знать специфику дошкольного  образования и особенности организации  образовательной работы с детьми  раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности  развития ребенка в раннем  и дошкольном детстве; особенности  становления и развития детских  деятельностей в раннем и дошкольном  возрасте.

3. Уметь организовывать  ведущие в дошкольном возрасте  виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и  педагогическими методиками физического, познавательного и личностного  развития детей раннего и дошкольного  возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать  и анализировать образовательную  работу с детьми раннего и  дошкольного возраста в соответствии  с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

6. Уметь планировать и  корректировать образовательные  задачи (совместно с психологом  и другими специалистами) по результатам  мониторинга, с учетом индивидуальных  особенностей развития каждого  ребенка раннего и/или дошкольного  возраста.

7. Реализовывать педагогические  рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в  работе с детьми, испытывающими  трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными  потребностями.

8. Участвовать в создании  психологически комфортной и  безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни  детей, сохранение и укрепление  их здоровья, поддерживая эмоциональное  благополучие ребенка в период  пребывания в образовательной  организации.

9. Владеть методами и  средствами анализа психолого-педагогического  мониторинга, позволяющего оценить  результаты освоения детьми образовательных  программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и  средствами психолого-педагогического  просвещения родителей (законных  представителей) детей раннего и  дошкольного возраста, уметь выстраивать  партнерское взаимодействие с  ними для решения образовательных  задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Центральным звеном профессиональной компетентности педагога по мнению многих исследователей является психологическая ее составляющая.

Как отмечает Г.Н. Кузнецова [22] для дошкольного образования важным является умение педагога строить развивающее вариативное образование так, чтобы оно было ориентировано на зону ближайшего развития воспитанника и учитывало его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности. Это действительно необходимо, так как современное образование должно обеспечить: