Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в условиях введения ФГОС

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Литература:

1. Асаева, И.Н. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в системе повышения квалификации / И.Н. Асаева // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2008. - №5 (53).
2. Асаева, И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разных видов / И.Н. Асаева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. - №112.
3. Атмахова, JI.H. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ : автореф. дис. . канд.пед.наук / JI. Н. Атмахова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006.
4. Байбанова, Ф.А. Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования : автореф. дис. .канд.пед.наук / Ф.А. Байбанова ; Северо-Кавказский гос. технич. ун-т. — Ставрополь. — 2005.
5. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода / В.И. Байденко // Высшее образование в России.- 2004.- № 11.
6. Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Г.В. Безюлева, Н.В. Иванова, М.В. Никитин, Г.М. Шеламова. — М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования. 2005.
7. Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд.пед.наук / М.П.Боброва. Барнаул, 1997.
8. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. — №10.
9. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10.
10. Борисова Н.В. Конструирование деловой игры // Новые методы и средства обучения. – 2010. – № 6. – С. 18.
11. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1999.
12. Дагбаева Н.Ж. компетентностный значит успешный
13. Ермолаева, М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов / М.Г.Ермолаева. 2005. — № 7.
14. Загвоздкин, В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода. На материалах немецких источников / В.К. Загвоздкин // Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования. М., 2003.
15. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : ИЦ Академия, 2003.
16. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. — М.: ИЦ «Академия», 2006.
17. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб.пособие / Э.Ф.Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М., 2004. 
18. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.
19. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб.пособие / И.А.Зимняя. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
20. Ильясов, Д.Ф. Требования к повышению квалификации руководителей / Д.Ф. Ильясов // Высшее образование в России. -2005. — №4.
21. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов. М.: АПК и ПРО, 2003.
22. Кузнецова Г.Н. Драмогерменевтический подход на занятиях со старшими дошкольниками // Дошкольное воспитание, 2014.- № 1.- С.109-110
23. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.-Л.,1985.
24. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А. Реан. СПб. - Рыбинск, 1993.
25. Кузьмина, Н.И. Разработка и реализация модели воспитания дошкольника в условиях Центра развития ребенка : автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.И. Кузьмина. — Тюмень, 2003.
26. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности»: перспективы / В.Ландшеер // Вопросы образования. — 1988. № 1.

27. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — №5.

28. Лобанова, Т.Н. Построение модели ключевых компетенций / Т.Н. Лобанова // Справочник по управлению персоналом. — 2002. — 112 с.

29. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия // Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно практический журнал. – 2007, №1.

30. Майер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А.А.Майер // Основы педагогического менеджмента. — 2007.-№ 1.

31.  Мясников, В.А. Компетенции и педагогические измерения / В. А. Мясников, Н. Н. Найденова // Педагогическая диагностика. 2007. - № 2.

32.  Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.

33. Профессиональный стандарт Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н.

34. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002.

35.  Селевко, Г.К. Компетентности и их классификации / Г.К. Селевко // Народное образование. — 2004. № 4.

36.  Филатова, М. Социальные компетенции и современное образование / М.Филатова, Л.Волкова // Высшее образование в России. №11. - 2007.

37.  Хохлова О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов // Справочник старшего воспитателя дошкольного образования. – 2010, №3.

38. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. № 5- С. 24-33.

39. Шемятихина, Л.Ю. Развитие персональной компетентности руководителя в управлении дошкольным образовательным учреждением : автореф. дис. . .канд. пед. наук/ Л.Ю. Шемятихина. — Екатеринбург, 2004.

40. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск. — 2002. — С. 18-24.

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение 1

Анкета «Диагностика профессиональных знаний»

1. Средствами обеспечения преемственности дошкольного и начального образования является:

А) педагогические технологии непрерывного образования

Б) специальная подготовка к школе

В) направленность работы детского сада на требования школы

Г) потребности родителей

2. Развитие речи детей как процесс основан на:

А) подражание;  

Б) интуитивном и неосознанном усвоение языка

В) активном творческом процесса овладения языком, формирования речевой деятельности

Г) все ответы верны

3. Наиболее сложным видом речевой деятельности для дошкольника является:

А) диалогическая речь

Б) монологическая речь

В) активная речь

Г) пассивная речь

4. Одной из главных задач словарной работы является:

А) обогащение, расширение и активизация словарного запаса

Б) построение простых и сложных предложений

В) развитие речевого слуха

Г) отчетливое произношение всех звуков родного языка

5. Воспитатель реализуя индивидуальный подход в организации игр детей обращает внимание на:

А) организацию игры с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей

Б) «изолированных» детей

В) поло-ролевую социализацию мальчиков и девочек в игре

Г) все ответы верны

6. Задача развития умения играть вместе, рядом без конфликтов соответствует следующей возрастной группе детского сада по «Программе воспитания и обучения в детском саду» (М.А. Васильева):

А) I младшей группе

Б) II младшей группе

В) средней группе

Г) старшей группе

7. С какого возраста следует начинать работу по развитию изобразительных способностей детей:

А) с раннего периода детства

Б) с младшего дошкольного возраста

В) со старшего дошкольного возраста

Г) с младшего школьного возраста

8. Ведущим методом в работе по приобщению дошкольников к живописи является:

А) искусствоведческий рассказ педагога

Б) метод художественного диалога

В) метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов

Г) пластическая, композиционная и другие виды игр

9. Является ли воображение одним из условий становления изобразительной деятельности дошкольников:

А) воображение является основой развития познавательных процессов

Б) создание художественного образа возможно без развитого воображения

В) художественный образ - всегда продукт воображения

Г) воображение обеспечивает программу поведения в условиях неопределенности

10. Дошкольному физическому воспитанию посвятили свои труды видные педагоги:

А) Е.А. Аркин, Л.И. Чулицкая, Е.Г. Левич-Гориневская, А.И. Быкова, А.В. Кемеман, А.В. Запорожец, Ю.Ф. Змановский, М.Ю. Кистяковская

Б) Е.И. Радина, А.М. Фонарев, Г.М. Лямина, И.М. Кононова, Л.Н. Павлова

В) Р.С. Жуковская, С.А, Козлова, М.И. Богомолова, Н.Ф. Виноградова

Г) Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, О.П. Радынова

11. Утренняя гимнастика как форма организации физкультурно-оздоравительной работы с детьми в ДОУ имеет назначение (отметить лишнее):

А) пробуждает организм ото сна

Б) содействуют организации начала дня

В) компенсирует до 5% суточного объема двигательный активности детей

Г) ускоряет вхождение организма в деятельность

12. Какая форма установления связи с семьей обеспечивает обмен мнения по тому или иному вопросу воспитания ребенка и достижение единой точки зрения?

А) тематические консультации

Б) педагогическая беседа

В) родительское собрание

Г) групповая дискуссия

13. Наглядные формы работы с родителями в ДОУ включает в себя (отметьте лишнее):

А) информационный стенд

Б) выпуск газеты

В) подготовить папку-передвижек

Г) переписку

14. каковы современные подходы к воспитанию основ экологической культуры?

А)  формирование системы экологических знаний

Б) воспитание любви к природе

В) формирование трудовых умений

Г) развитие эмоционально-ценностного отношения к природе

15. Педпроцесс ДОУ требует работы с детьми по группам. Как не следует формировать подгруппы детей для проведения занятий познавательного цикла:

А) в соответствии с уровнем психологического развития детей

Б) с учетом взаимных симпатий друг другу

В) в соответствии алфавитного списка детей группы – делением на две группы

Г) в зависимости от содержания педпроцесса (тема работы, урони, умении)

16. Основной целью математического развития дошкольника является:

А) научить считать в пределах двадцати

Б) научить измерять, решать задачи

В) подготовка к школе

Г) развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости

17. Своеобразным режиссерских игр дошкольников является:

А) режиссерская игра – коллективная игра

Б) ребенок отражает свои впечатления, представления в форме предметных действий с игрушками, развертывает игровой сюжет

В) ребенок действует одновременно за нескольких персонажей, не принимая на себя какой-либо роли

Г) ребенок принимает на себя роль того или иного персонажа и передает ее через слово и собственные движения, действия

18. Отличной особенностью игры – инсценировки от театральной игры является:

А) игра- инсценировка – игра индивидуальная

Б) в игре – инсценировке присутствуют зрители

В)  в игре – инсценировке отсутствует зрители

Г) нет отличий

19. Педагог наблюдает за действиями воспитанников в подвижной игре следит за соблюдением игроками правил:

А) в младшей группе

Б) в средней группе

В) старшей группе

Г) во всех возрастных группах

20. Инновационный процесс – это:

А) комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств

Б) реализация образовательных программ нового поколения

 В) потребность в постоянном профессиональном росте

Г) способность предвидеть ход и результаты работы

21. Дополнительные услуги в ДОУ предоставляют с целью:

А) всестороннего удовлетворения образовательных потребностей населения

Б) углубленного усвоения программы

В) зарабатывания средств в единой финансовый фонд ДОУ

Г) привлечения родителей к участию в педагогическом процессе

22. Сенсорное развитие, это:

А) способность рассуждать и осуществлять последовательные умственные действия

 Б) способность целенаправленно рассуждать

В) взаимодействие ребенка с элементами социальной культуры

Г) повышение способности индивида решать конкретные задачи, на знания о различных свойствах предметом и материалом

   23. влияние семьи на формирование начал музыкальной культуры ребенка определяется:

А) образованностью родителей

Б) материальным благосостоянием

В) семейными традициями, отношением членов к музыкальному искусству

Г) средой воспитания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Способность учителя к самосовершенствованию и саморазвитию (Зверева В., Немова Н.)

Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.

     Ответить на  поставленные вопросы, поставив  следующие баллы:

5 – полностью соответствует

4 – скорее да, чем нет

3 – и да, и нет

2 – скорее не соответствует

1 – не соответствует

Опросник

1. Я стремлюсь изучить  себя?

2. Я оставляю время  для развития, как бы ни был  занят работой и домашними  делами?

3. Возникающие препятствия  стимулируют мою активность?

4. Я ищу обратную связь,  так как это помогает мне  узнать и оценить себя?

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время?

6. Я анализирую свои  чувства и опыт?

7. Я много читаю?

8. Я широко дискутирую  по интересующим меня вопросам?

9. Я верю в свои возможности?

10. Я стремлюсь быть  более открытым?

11. Я осознаю то влияние, которое оказывает на меня  окружающие люди?

12. Я занимаюсь своим  профессиональным развитием  и  имею положительные результаты?

13. Я получаю удовольствие  от освоения нового?

14. Возрастающая ответственность  меня не пугает?

15. Я положительно бы  отнесся  к  моему  продвижению  по службе?

 

     Подсчитать общую сумму баллов:

75-55 - активное развитие;

54-36 - отсутствует сложившаяся  система саморазвития, ориентация  на развитие сильно зависит  от условий;

35-15 - остановившееся развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ (А.МЕХРАБИАН)

Шкалы: стремление к успеху, избегание неудачи