Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в условиях введения ФГОС

• вовлечение детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий;

• уважение индивидуальности каждого ребенка, его права быть непохожим на других;

• недирективную поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

• широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе игровое время, а также пространство и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметно-образовательной среды;

• условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию разных видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества.

В современных условиях одним из главных требований к личности педагога ДОУ является творческий подход к профессиональной деятельности.

Творческий воспитатель– это профессионал, способный создавать в педагогическом процессе качественно новые материальные и духовные ценности. Он умело сочетает в своей педагогической деятельности стереотипное, придающее процессу устойчивость, стабильность, управляемость, инвариантность, с инновационным, продуцирующим вариативность, свободу, изменчивость.

Работа воспитателя ДОУ характеризуется как деятельность, которой присущи интуиция, вдохновение, находчивость, изобретательность. Творческая деятельность воспитателя не может осуществляться по шаблону, поскольку неотъемлемыми ее компонентами является оригинальность, отход от штампов, неожиданность, умение действовать интуитивно, согласно обстоятельств.

Сегодня востребован не просто воспитатель, а воспитатель- исследователь, воспитатель – психолог, воспитатель – технолог, поэтому одним из главных составляющих профессиональной компетенции педагога ДОУ является его способность к самообразованию. Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью.[11] В самообразовании немаловажную роль играют творчество, мотивация, целенаправленность и другие личностные качества воспитателя.

Самообразование педагога есть необходимое условие его профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло к воспитателю, учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные.

Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры и т.п.

Процесс самообразования – это деятельность, которая: во-первых, осуществляется добровольно: во-вторых, осуществляется сознательно; в-третьих, планируется, управляется и контролируется самим человеком. Деятельность педагога в области самообразования должна включать в себя: изучение и внедрение новых педагогических технологий, форм, методов и приемов обучения; посещение занятий коллег, участие в обмене педагогическим опытом; периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности; совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики; систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни; повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.[10] Однако в современных условиях вопросам самообразования педагогами ДОУ уделяется недостаточно внимания. Особенно это характерно для педагогов старшего возраста. По их мнению у них очень большой педагогический опыт, и они в полной мере им владеют и применяют на практике. Такие педагоги не всегда следят за изменениями в подходах к дошкольному образованию. Одной из проблем является полное отсутствие интереса к новой профессиональной литературе, в том числе и публикациям в специализированных педагогических журналах. В то же время в настоящее время издается очень много методической литературы по дошкольному воспитанию. Целые издательства специализируются именно на издании такой литературы. Среди них можно выделить издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», которое работает в Санкт- Петербурге. Главной особенностью этого издательства является издание литературы именно по дошкольному воспитанию, причем издается литература по всем направлениям деятельности. Среди изданий особо следует выделить методический комплект к программе «Детство». В настоящее время эта программа очень широко применяется в дошкольных учреждениях, а в перспективе, скорее всего, будет применяться еще шире. Обусловлено это тем, что эта программа ориентирована именно на личностное и коммуникативное развитие детей, что и является основной приятого стандарта дошкольного образования.

Таким образом, можно сформулировать ряд противоречий в вопросе самообразования педагогов ДОУ:

1.Между требованиями общества  к повышению качества образовательного  процесса, осуществляемого педагогом, способным эффективно осуществлять  профессионально-педагогическое самообразование;

2.Потребность самих педагогов  в этом и реальным положением  дел в ДОУ, которое не всегда  создает необходимые условия  для непрерывного самообразования  своих педагогов;

3.Между непрерывно возрастающим  потоком педагогической информации, динамизмом достижений педагогической  науки и затруднениями педагогов  в самостоятельном усвоении инноваций. Из данных противоречий вытекает  проблема разработки системы непрерывного самообразования педагогов в ДОУ.

Профессиональная компетентность, будучи динамичной, проявляется и может быть оценена только в практической деятельности. Ее уровень может повышаться (или сходить на нет) непрерывно, на протяжении всей профессиональной карьеры. Поэтому процесс развития профессиональной компетентности как педагогическая система носит уровневый характер.

Принятие ФГОС ДО ориентирует педагогов ДОУ на реализацию творческого подхода к дошкольному образованию, внедрение новых современных технологий. В связи с этим возникает необходимость развития профессиональной компетентности педагогов.

Развитие профессиональной компетентности педагогов ДОУ представляет собой целенаправленный процесс совершенствования когнитивного, деятельностного и профессионально-личностного компонентов, основанный на оптимизации имеющихся знаний, умений, профессиональных ценностных ориентаций педагога.

Для того, чтобы развивать профессиональную компетентность очень важно, чтобы у самого педагога была сформирована готовность к ее развитию.

В качестве показателей готовности воспитателей дошкольных образовательных учреждений к развитию своей профессиональной компетентности можно выделить [30]:

- высокий уровень мотивации  к преобразованию профессиональной  педагогической деятельности;

- адаптивность к изменениям  в профессиональной педагогической  среде (перестройка своей деятельности  в связи с появлением изменений  в дошкольном образовании и  расширением вариативности образовательных  услуг);

- способность выйти на  над ситуативный уровень в  решении педагогических ситуаций; к постановке вариативных и  комплексных целей профессионально-педагогической  деятельности и поиску способов  их решения посредством планирования  педагогических задач;

- способность осваивать  новые профессиональные компетенции, обновлять формы и методы педагогической  деятельности;

- умение анализировать  собственную профессионально-педагогическую  деятельность и перестраивать  ее на основе освоения новой  учебной и научной информации;

- умение решать профессиональные  педагогические задачи не по  стереотипному образцу, а на основе  рефлексивного анализа ситуации.

Для развития профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения необходима специально организованная система управленческого содействия.

Переход дошкольных образовательных учреждений на ФГОС ДО потребует от руководителей ДОУ организации дополнительного обучения с целью повышения их профессионализма и развития профессиональной компетенции. Особая роль в этом процессе, безусловно, должна будет быть отведена мелодической службе ДОУ в лице старших воспитателей. Именно старшие воспитатели должны будут организовать процесс сопровождения развития профессиональной компетентности. Методическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ можно рассматривать, как «специально организованное, систематическое взаимодействие методиста и воспитателя, направленное на оказание помощи последнему в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации профессионального совершенствования». [22]

Технология развития профессиональной компетентности опирается на три ключевых понятия – компетенция, готовность, квалификационная категория.

Педагогическая технология развития профессиональной компетентности специалистов, реализуемая в системе повышения квалификации, представляется тремя блоками решения задачи: [3]

цели (предмет, процесс, продукт);

способ (средства, методы);

условия (требования и форма организации).

В блоке «цели» представлены:

а) «предмет развития» – опыт преобразующей деятельности;

б) «процесс развития» – движение от цели через средство к результату, характеризуемое тремя промежуточными результатами (принятие норм и целей на каждом уровне, готовность к разработке новых целей, способов деятельности, способность к разработке новых целей);

в) «продукт» – развитие профессиональной компетентности, появление нового профессионального опыта и возможности самореализации.

В блоке «способы развития» представлены:

а) «средства развития» – содержание обучающих программ методологической, технологической и практической подготовки;

б) «методы» – информационно-пассивные и проблемно-активные.

В блоке «условия развития» представлены: внутренние условия (формирование мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности; производственная рефлексия); внешние условия (методологическая, технологическая и практическая подготовка); формы организации процесса (курсовое и после курсовое обучение).

Для роста и совершенствования профессионального мастерства педагогов используются разнообразные формы работы. Способы методической работы отбираются с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа и образования. [40]

Важно отметить, что традиционные формы, в которых место по-прежнему отводится докладам и прямой передаче знаний, утрачивают свое значение из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня необходимо вовлекать педагогов в активную учебно-познавательную деятельность применением приемов и методов, получивших обобщенное название «активные методы обучения». Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, на самостоятельное овладение знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

В качестве таких форм можно выделить: формирование творческих групп педагогов и создание научно-методических объединений, способных самостоятельно решать задачи развития ДОУ в инновационном режиме; мастер-классы, семинары-практикумы, издательская деятельность; тренинги профессионального развития, индивидуальное консультирование.

Среди методов обучения и повышения профессионализма часто стали применять деловую игру. Деловая игра – форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса в системе образования.[28]

Деловая игра – это модель процесса принятия решений. Под деловой игрой понимается модель взаимодействия людей в процессе достижения целей экономического, политического или престижного характера[26].

Однако, в практике дошкольного воспитания данный метод используется недостаточно. В то же время Н.В. Борисова отмечает, что деловые игры можно использовать для создания коммуникативных обучающих моделей, способствующих лучшему пониманию интерактивных (взаимодействия) и перцептивных (восприятия и понимания) механизмов коллективного принятия решений, они могут иметь разную целевую направленность, которая определяет их вид и содержание.[10] В контексте ФГОС ДО такие возможности деловых игр представляют очень большую ценность для развития профессиональной компетентности педагогов.

Деловая игра должна проходить в творческой атмосфере, при эффективном и конструктивном взаимодействии всех деловых партнеров, на эмоциональном подъеме и достижении взаимопонимания..

Воспитателям, работающим в условиях модернизации системы образования, предстоит творчески осмыслить содержание учебно-воспитательного материала, отыскать более эффективные пути, формы и методы трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания. Овладение более высоким уровнем профессионального мастерства рассчитано на высоко развитое профессиональное мышление, активизацию творческого потенциала.

Как показал проведенный анализ в современных условиях реформирования дошкольной образовательной системы в России углубляется противоречие между требуемым и реальным уровнем профессиональной компетентности воспитателей.

Разрешить данное противоречие возможно, если в условиях системы повышения квалификации создать оптимальные условия для развития профессиональной компетентности воспитателя.

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется динамичностью и изменением подходов. Обусловлено это, в первую очередь, принятием нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность дошкольного образования. Среди них первоочередное значение имеют «Закон об образовании РФ» и ФГОС ДО.

Введение в действие ФГОС ДО предполагает наличие у воспитателей ДО компетенций, необходимых для успешной разработки и последующей реализации названного документа. Современный воспитатель должен быть способен к освоению новых функций, востребованных социально-экономическими тенденциями дошкольного образования.

Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности педагога ДОУ, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. [17]

Педагогический потенциал педагога, его ориентация на личность каждого ребенка и повышение профессиональной компетентности, принятие позиции активного самовоспитания и самообразования, развитие педагогической рефлексии и мышления являются необходимыми характеристиками человека, решившего связать свою профессиональную деятельность с работой в дошкольных образовательных учреждениях. [27]

Непрерывное самосовершенствование и профессиональное саморазвитие педагога считаются сегодня необходимым условием достижения им высоких уровней педагогического мастерства, т.е. высокой результативности работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ

2.1. Организация  исследования уровня профессиональной  компетентности педагога дошкольного  образования (воспитателя)

Констатирующий этап опытно – экспериментального исследования проводился с целью определения уровня профессионально-педагогической компетентности педагогов, а также готовности педагогов к работе по принятому стандарту.

Для реализации цели исследования нами решалась следующая задача:

1. определить критерии  оценки профессиональной компетентности  у педагогов ДО (воспитателей), опираясь  на данные, имеющихся в психолого – педагогических исследованиях.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ СЦРР детский сад «Золотой ключик». В исследовании принимали участие двадцать педагогов ДО: Любовь Б., Юлия М., Оксана Б., Татьяна Г., Анна О., Наталья П., Лариса Б., Надежда Я., Татьяна К., Надежда С., Раиса П., Елена Я., Ирина К., Виктория С., Людмила У., Елена З., Светлана М., Евгения Б., Людмила Х., Татьяна Т.