Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в условиях введения ФГОС

4. Редукция профессиональных  обязанностей:

8 (5), 20 (5), 32 (2), -44 (2), 56 (3), 68 (3), 80 (10)

"ИСТОЩЕНИЕ"

1. Эмоциональный дефицит:

9 (3), 21 (2), 33 (5), -45 (5), 57 (3), -69 (10), 81 (2)

2. Эмоциональная отстраненность:

10 (2), 22 (3), -34 (2), 46 (3), 58 (5), 70 (5), 82 (10)

3. Личностная отстраненность (деперсонализация):

11 (5), 23 (3). 35 (3), 47 (5), 59 (5), 72 (2), 83 (10)

4. Психосоматические и  психовегетативные нарушения:

12 (3), 24 (2), 36 (5), 48 (3), 60 (2), 72 (10), 84 (5)

 

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

 

 Предложенная методика  дает подробную картину синдрома "эмоционального выгорания".

Определение выраженности симптомов.

Показатель выраженности каждого симптома колеблется в пределах от 0 до 30 баллов:

9 и менее баллов - не сложившийся симптом

10-15 баллов - складывающийся симптом

16 и более - сложившийся.

Симптомы с показателями 20 и более баллов относятся к доминирующим в фазе или во всем синдроме "эмоционального выгорания".

Методика позволяет увидеть ведущие симптомы " выгорания". Существенно важно отметить, к какой фазе формирования стресса относятся доминирующие симптомы и в какой фазе их наибольшее число.

Определение сформированности фаз развития стресса.

В каждой из фаз оценка возможна в пределах от 0 до 120 баллов. Однако сопоставление баллов, полученных для фаз, не правомерно, ибо не свидетельствует об их относительной роли или вкладе в синдром. Дело в том, что измеряемые в них явления существенно разные - реакция на внешние и внутренние факторы, приемы психологической защиты, состояние нервной системы. По количественным показателям правомерно судить только о том, насколько каждая фаза сформировалась, какая фаза сформировалась в большей или меньшей степени:

- 36 и менее баллов - фаза  не сформировалась;

- 37-60 баллов - фаза в стадии  формирования;

- 61 и более баллов - сформировавшаяся  фаза.

Оперируя смысловым содержанием и количественными показателями, подсчитанными для разных фаз формирования синдрома "выгорания", можно дать достаточно объемную характеристику личности и, что не менее важно, наметить индивидуальные меры профилактики и психокоррекции. Освещаются следующие вопросы:

- какие симптомы доминируют;

- какими сложившимися  и доминирующими симптомами сопровождается "истощение";

- объяснимо ли "истощение" (если оно выявлено) факторами  профессиональной деятельности, вошедшими  в симптоматику "выгорания", или  субъективными факторами;

- какой симптом (какие  симптомы) более всего отягощают  эмоциональное состояние личности;

- в каких направлениях  надо влиять на производственную  обстановку, чтобы снизить нервное  напряжение;

- какие признаки и аспекты  поведения самой личности подлежат  коррекции, чтобы эмоциональное "выгорание" не наносило ущерба ей, профессиональной  деятельности и партнерам.

 

 

 

 

 

Приложение 5

План – программа семинара по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов ДО (воспитателей) в условиях введения ФГОС

Задачи:

- Формировать представления о путях и средствах совершенствования педагогов ДО (воспитателей) своего мастерства;

- Совершенствовать умения  применить отношения творческого  сотрудничества;

- Совершенствовать умения  планировать, реализовывать и анализировать  образовательную работу с детьми  раннего и дошкольного возраста  в соответствии с ФГОС дошкольного  образования;

В программе выделяются этапы подготовки педагогов ДО (воспитателей) к занятию:

5. Теоретический (знакомство с рекомендуемой литературой);
6. Теоретико-практический (выполнение практических заданий);
7. Презентационный (участие в занятиях);
8. Аналитический (анализ результатов занятия и самоанализ).

Реализация программы строится с учетом принципов: системности, последовательности, интеграции и координации деятельности педагогов ДО (воспитателей).

Тематика обучающих семинаров:

6. Какой педагог нам нужен? (дискуссия)
7. О слагаемых профессиональной компетенции (практикум)
8. Тренинг «Профессиональное «выгорание» педагога и его профилактика»
9. Составление программы самообразования (практикум)
10. Инновации, нововведения, новшества в деятельности педагога ДО (дискуссия)

 

Занятие 1.

«Какой педагог нам нужен?» (А.В. Луначарский)

Высказывания для дискуссии:

«Каждому учителю надо быть прежде всего добросовестным преподавателем своего учебного предмета» (А.Н. Островский)

«Мы можем различать два вида качеств учителя: его научную подготовку и личный учительский талант» (П.Ф. Каптерев)

«Быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем» (В.А. Сухомлинский)

Вопросы для обсуждения

4. Педагог ДО и современные социокультурные условия.

5. Новые требования и новые понимание перечня задач профессиональной компетентности педагога ДО (ФГОС и профессиональный стандарт)

6. Личностные качества педагога ДО, индивидуальный стиль, педагогическая позиция, творческая направленность, имидж как составляющие облика современного педагога ДО в условиях внедрения ФГОС.

Литература:

1. Лукьянова М.И. Профессиональная  компетентность педагога: теоретический  анализ понятия // Управление дошкольным  образовательным учреждением. Научно  практический журнал. – 2007, №1.

2. Майер, А.А. Модель профессиональной  компетентности педагога дошкольного  образования / А.А.Майер // Основы педагогического  менеджмента. — 2007.-№ 1.

Занятие 2.

«О слагаемых профессиональной компетенции воспитателя».

Вопросы для обсуждения:

5. Профессиональная компетентность как основополагающий фактор профессиональной деятельности воспитателя.

6. Педагогическая культура как явление профессиональной компетентности педагога.

7. Роль педагогического опыта и мастерства в профессиональной компетентности педагога.

8. Личностный рост воспитателя как условие совершенствования профессиональной компетентности.

Литература: 

3. Хохлова О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов // Справочник старшего воспитателя дошкольного образования. – 2010, №3.

4. Майер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А.А.Майер // Основы педагогического менеджмента. — 2007.-№ 1.

2. «Мастерская мастеров»

Представьте педагогический опыт своего сменщика, коллеги. Защитите его методическую систему, выделите линию развития его индивидуального стиля.

2. Коммуникативные функции воспитателя и их проявление в педагогическом общении с детьми.

По видеофрагменту дайте характеристику качествам педагога в общении с детьми на занятии, используя следующую схему:

- стремление к гибкости  в общении;

- способность к эмпатии;

- с помощью чего педагог  стремиться передать личностную  окраску;

- установка на создание  позитивных подкреплений;

- жизнерадостность, эмоциональная  уравновешенность;

- средства невербального  поведения педагога.

3. Образ воспитателя 

Напишите мини – сочинение на тему: «Портрет воспитателя детского сада». Защитите написанный вами образ перед коллегами.

Занятие 3. «Профессиональное «выгорание» педагога и его профилактика»

Цель тренинга:

- Знакомство с понятием  профессиональное "выгорание", его  характеристиками особенности проявления  признаков выгорания, выделение  источников неудовлетворения профессиональной  деятельностью.

- Анализ собственных источников  негативных переживаний, выявление  ресурсов.

- Снятие напряжения, получение  психологической поддержки.

Материалы и оборудование: колокольчик, кегли разного цвета, лист ватмана,   листы бумаги, стикеры, фломастеры.

Ход тренинга:

1. ИГРА-ПРИВЕТСТВИЕ

«Здороваемся локтями»

Цель: Установление контакта между участниками, разрушение привычных стереотипов приветствия, развитие креативности.

Содержание: все участники рассчитываются на 1, 2, 3. Участники с №1 складывают руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; №2 – упираются руками в бедро, чтобы локти тоже были направлены в стороны; №3 – держат сложенные крест-накрест руки на груди, при этом локти развернуты в стороны.

После того как участники примут исходное положение, им предлагается по сигналу (звону колокольчика) поздороваться как можно большим количеством присутствующих, назвав при этом свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через 5 минут ведущий собирает участников в 3 подгруппы: №1 – у красной кегли; №2 – у синей кегли; №3 – у желтой. Они приветствуют друг друга внутри каждой из них (здороваются первые номера только с первыми, вторые – со вторыми и т. д.)

2. УПРАЖНЕНИЕ «Я  – дома, я – на работе»

Разделить лист пополам. Составить 2 списка определений (как можно больше) «Я – дома», «Я – на работе». Как вариант можно предложить составить списки определений «Дома я никогда», «На работе я никогда». Это позволит выйти на имеющиеся стереотипы поведения, мышления.

Проанализировать:

- похожие черты,

- противоположные черты

- одинаковые качества, проявляющиеся  в разных модальностях

- отсутствие общих черт

- какой список было  составлять легче; какой получился  объемнее?

- каково ваше отношение  к тому, что в характеристиках  есть заметные различия и т. д.

Комментарий: эти упражнения позволяют участникам посмотреть на их взаимоотношения с профессией как бы со стороны, первоначально определить свое отношение к сложившейся ситуации, отметить возможную проблемность, «перекосы» в распределении психической энергии.

3. МИНИ-ЛЕКЦИЯ

«Профессиональное  «выгорание» педагога                                     и его профилактика»

По мнению психолога Д. Гринберга «Профессиональное «выгорание» - это неблагоприятная реакция человека на  стресс, полученный на работе, включающая в себя психофизиологические и поведенческие компоненты». «Выгорание» может характеризоваться эмоциональным, физическими и когнитивным истощением и проявляться следующими симптомами: ухудшением  чувства юмора, учащением жалоб на здоровье, изменением продуктивности работы,   снижением самооценки и др.

Синдром профессионального «выгорания» - не медицинский диагноз, и вовсе не означает, что такое состояние присуще каждому человеку на определенном этапе его жизни, карьеры.

Однако можно назвать ряд специальностей, обладатели которых в большей степени, чем другие, подвержены риску профессионального «выгорания», поскольку используют в работе с людьми ресурсы своей психики. Профессии  педагога и психолога относятся именно к этой категории. Эти профессии связаны с общением с людьми, требуют особых навыков взаимодействия и сопряжена с необходимостью контролировать собственные слова и поступки. В связи с этим подобная работа требует особых усилий и вызывает эмоциональное перенапряжение. Напряженные ситуации на работе (трудности взаимодействие, нарушения дисциплины воспитанниками, конфликтные ситуации с родителями, администрацией, сотрудниками) приводят к истощению эмоциональных ресурсов педагога.

Исследования психологов Н. А. Аминовой, Л. Г. Федоренко доказали, что через 20 лет у подавляющего числа педагогов наступает эмоциональное «сгорание», а к 40 годам «сгорают» все учителя. Низкий уровень оплаты труда вынуждает многих воспитателей работать в две смены, а зачастую и дополнительную работу, связанную с репетиторством или уходом за детьми. Ко всему этому представители данных профессий часто не испытывают удовлетворения от своей деятельности: им кажется, что несмотря на все усилия дети, с которыми они работают, недостаточно хорошо владеют необходимыми умениями и навыками.

Перегрузки на работе не могут не сказаться и на личной жизни специалистов. Воспитание собственных детей порой уходит на задний план, что является причиной формирования чувства вины, собственной некомпетентности в вопросах воспитания, апатии или, напротив, раздражения и агрессии, направленной на себя либо на окружающих. Т. о., следствием профессионального «выгорания» могут стать проблемы в семье, нарушение взаимоотношений с родными и в первую очередь – с детьми.

Психолог Д. Гринберг приводит следующие советы, которые помогут педагогу справиться с состоянием эмоционального опустошения, вернуться к эффективному взаимодействию с окружающими. Так, он предлагает сделать следующее:

1. Составить список реальных  и абстрактных причин, побуждающих  вас работать. Определить мотивацию, ценность и значение работы.