Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в условиях введения ФГОС

Занятие 2.

«О слагаемых профессиональной компетенции воспитателя».

Вопросы для обсуждения:

1. Профессиональная компетентность как основополагающий фактор профессиональной деятельности воспитателя.

2. Педагогическая культура как явление профессиональной компетентности педагога.

3. Роль педагогического опыта и мастерства в профессиональной компетентности педагога.

4. Личностный рост воспитателя как условие совершенствования профессиональной компетентности.

Литература: 

1. Хохлова О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов // Справочник старшего воспитателя дошкольного образования. – 2010, №3.

2. Майер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А.А.Майер // Основы педагогического менеджмента. — 2007.-№ 1.

1. «Мастерская мастеров»

Представьте педагогический опыт своего сменщика, коллеги. Защитите его методическую систему, выделите линию развития его индивидуального стиля.

1. Коммуникативные функции воспитателя и их проявление в педагогическом общении с детьми.

По видеофрагменту дайте характеристику качествам педагога в общении с детьми на занятии, используя следующую схему:

- стремление к гибкости  в общении;

- способность к эмпатии;

- с помощью чего педагог  стремиться передать личностную  окраску;

- установка на создание  позитивных подкреплений;

- жизнерадостность, эмоциональная  уравновешенность;

- средства невербального  поведения педагога.

3. Образ воспитателя 

Напишите мини – сочинение на тему: «Портрет воспитателя детского сада». Защитите написанный вами образ перед коллегами.

В рамках этого занятия реализуется важное направление – способность к сотрудничеству, социальные навыки педагогов. Затруднение на занятии – практикуме вызвало второе задание, воспитатели не могли с первого раза выделить пример того или иного качества в видеофрагменте. Итогом реализации данного занятия стало создание общего портрета воспитателя детского сада.

Занятие 3. «Профессиональное «выгорание» педагога и его профилактика»

Цель тренинга:

- Знакомство с понятием  профессиональное "выгорание", его  характеристиками особенности проявления  признаков выгорания, выделение  источников неудовлетворения профессиональной  деятельностью.

- Анализ собственных источников  негативных переживаний, выявление  ресурсов.

- Снятие напряжения, получение  психологической поддержки.

Материалы и оборудование: колокольчик, кегли разного цвета, лист ватмана,   листы бумаги, стикеры, фломастеры.

На этом занятии педагоги были активны, эмоционально положительно проходили все упражнения. Атмосфера была легкой и не принужденной.

Занятие 4. «Составление программы самообразования».

Литература:

1. Коджаспирова Г.М.: «Культура профессионального самообразования педагога» М., 1994
2. Оконь В.И. «Процесс самообразования» // Введение в общую дидактику // М., 1990 с. 164-178
3. Данилова В.Л. «Как стать собой» (пособие для самообразования) М., 1994
1. Ответьте на следующие вопросы:
1. Как вы понимаете готовность педагога к самообразованию?                             
2. Что для вас является главным в стремлении к личному росту: внешние обстоятельства или внутренние потребности самосовершенствования?
2. Выполните упражнение «Кто я?»

Задайте себе вопрос «Кто я?» и запишите ответ, который первым придет в голову. Сделайте это еще два раза. Подведите черту под тремя ответами и ответьте еще столько раз, сколько сможете найти подходящих существительных. Выберите двух людей, мнение которых вам не безразлично. Запишите их характеристики. Совпадут ли ваши и их ответы.

3. Изучите квалификационные требования к воспитателю по ФГОС ДО и профессиональному стандарту педагога 2013. Определите для себя, над чем вам еще предстоит работать.
4. Используя результаты карты педагогической оценки, упражнения, анализ квалификационных требований, составьте программу своего будущего самообразования по следующей схеме: Направления профессионального самообразования = Задачи самообразования = Средства.

На занятии педагоги ДО чувствовали себя комфортно, не стеснялись высказывать свою точку зрения, проводить весомые аргументы, оспаривать чужое мнение. Большой интерес и яркую, оживленную дискуссию вызвали два последних задания. Педагоги ДО примерили квалификационные требования к воспитателю на себя и выявляли что присуще им. А над чем еще нужно поработать.

Занятие 5.  «Инновации, нововведения, новшества в деятельности педагога ДОУ»

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое педагогическая инноватика и каковы ее основные цели.
2. Инновационный процесс и участие в нем каждого педагога.
3. Основные аспекты инновационной деятельности педагога ДОУ.

Практическое задание:

- Подготовить небольшие  сообщения по теме.

- Заполните анкеты (на  готовность внедрения ФГОС ДО).

Анкета для педагога «Готовность к введению ФГОС ДО»

Цель- выявление профессиональных затруднений руководителей, педагогов и специалистов в период перехода на ФГОС ДО.

Анализируя, данную анкету, мы выявили, что внедрение ФГОС в ДОУ происходит затруднительно, так как для реализации требований нет научной литературы, методических пособий и нет полного понимания педагогами ДО что от них требуется.  

На данном занятии обсуждали актуальные проблемы. Педагоги ДО активно обсуждали данный документ. На заданные вопросы отвечали аргументировано, высказывали свою точку зрения. Затем были представлены небольшие сообщения (5-10 минут) по теме «Инновации, нововведения, новшества в деятельности педагога ДОУ», педагоги работали в группах по 3-4 человека, всего выступило три группы. Активное участие на этом занятии принимали (Оксана Б., Татьяна К), воспитатели принимали участие в дискуссии, делились мнениями.

После проведения серии занятий мы провели повторную диагностику всех параметров  с помощью методик, применяемые в ходе эксперимента, с целью проследить динамику развития профессиональной компетентности педагогов ДО (воспитателей).

Результаты итогового исследования «Диагностика профессиональных знаний», представлены в таблице 5.

Таблица  5

Диагностируемый уровень	Экспериментальная группа (количество педагогов ДОУ (%))	Контрольная группа (количество педагогов ДОУ (%))
Низкий	____	2 (20%)
Средний	5 (70%)	6 (60%)
Высокий	5 (30%)	2 (20%)

 

 

Полученные данные, свидетельствуют о том, что произошли изменения в экспериментальной группе. Два человека повысили уровень профессиональных знаний (Оксана Б., Татьяна К). В контрольной группе никаких изменений нет.

В результате итогового исследования по методике «Выявление способности педагога к саморазвитию» (В.И. Зверевой, Н.В. Немовой ), представлены в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2

 

Данные графики показывают,  что саморазвитие педагогов ДО экспериментальной группы стало выше после проведения занятий, чем в контрольной группе. Полученные данные также позволяют говорить о том, что ситуации, созданные в ходе занятий, существенно повышают владения способами самовыражения у воспитателей.

Результаты итогового исследования по методике «тест – опросник измерения мотивации достижения (модификация тест – опросник А. Мехрабиана)», представлены в таблице № 6.

Таблица № 6 

Доминирующий тип мотива	Экспериментальная группа (количество педагогов ДО (воспитателей) (%))	Контрольная группа (количество педагогов ДО (воспитателей) (%))
Мотив стремления к успеху	7 (40%)	3 (30%)
Мотив избегания неудач	3 (60%)	6 (60%)
Доминирующий мотив отсутствует	-	1 (10%)

 

 

По данным полученным видно, что произошло качественные изменения в экспериментальной группе, сократилось число педагогов ДО с доминирующим мотивом избегания неудачи. Проведенные занятия позволило трем воспитателям достичь того, что доминирующим мотивом для них стал мотив стремления к успеху (Любовь Б., Татьяна К., Надежда С.) .

Результаты итогового исследования по методике диагностики уровня "Эмоционального выгорания" В. В. Бойко, представлены в таблице № 7

Таблица № 7

Фазы «выгорания»	Экспериментальная группа (количество педагогов ДО (воспитателей) (%))	Контрольная группа (количество педагогов ДО (воспитателей) (%))
"НАПРЯЖЕНИЕ"	4 (40%)	3 (30%)
"РЕЗИСТЕНЦИЯ"	5 (50%)	6 (60%)
"ИСТОЩЕНИЕ"	1 (10%)	1 (10%)

 

 

Данные таблицы показывают, что в обеих группах произошли изменения в двух фазах «напряжение», «истощение», а в «резистенции» изменений нет в экспериментальной группе равен 50% в контрольной группе равен 60%, это значит, что сопротивление нарастающему стрессу начинается с момента появления напряжения, человек стремится к психологическому комфорту и поэтому старается снизить давление внешних обстоятельств, «напряжение» в экспериментальной группе 40 %, контрольной группе 30% это значит, что обе группы находятся на среднем уровне «запущенности» формирования эмоционального выгорания, «истощение» обе группы показали идентичные результаты по 10 % на каждую группу это значит, что  у двух групп низкий показатель эмоционального истощения.

Таким образом, полученные результаты и сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп до эксперимента и после проведения формирующего эксперимента дают нам возможность сделать выводы: уровень профессиональной компетентности у педагогов ДО (воспитателей) экспериментальной группы после проведения с ними занятий стал выше, а уровень профессиональной компетентности у педагогов ДО (воспитателей) контрольной группы не изменился.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Новые требования к качеству дошкольного образования, выраженные в новых федеральных государственных образовательных стандартах, утверждение профессионального стандарта педагога предполагают необходимость изменения в организации, содержании и технологиях и  масштабе подготовки педагогов ДО.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы был проведен констатирующий и формирующий эксперимент. Его целью стало определение возможности создания благоприятных условий для формирования профессиональной компетентности в условиях введения ФГОС ДО и выявление эффективности данного эксперимента на основе сравнительных результатов экспериментальной группы.

На основе проведенного экспериментального исследования и результатов его теоретического осмысления, были сформулированы следующие выводы:

1. Формирование к профессиональной компетентности в условиях внедрения ФГОС ДО не является неизменным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии.

2. В исследованиях наблюдается многообразие видов, уровней профессиональной компетентности педагогов ДО, вариативность подходов к ее структурированию.

3. Содержание профессиональной компетентности  педагога в реализации дошкольного образования определяется особенностями осуществления деятельности в его условиях. Сформированность профессиональной компетентности на достаточном для реализации ДО уровне определяется показателями, вытекающими из содержания компетентности.

4. Программы формирования профессиональной компетентности педагогов ДО должны строиться в соответствии с требованиями ФГОС ДО и профессиональным стандартом педагога.

Таким образом, представленный анализ данных нашего исследования экспериментальной группы в детских садах   по созданию условий, способствующих успешному формированию профессиональной компетентности, позволяет говорить об эффективности данного метода и о достаточной устойчивости показателя профессиональной компетентности повышенного до оптимального с помощью специально организованных мероприятий.