Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в условиях введения ФГОС

На основе теоретических источников нами были определены критерии оценки уровня профессиональной компетентности педагога ДОУ (воспитателя) и определены методики их выявления.

В таблице № 1 представлены критерии и показатели оценки уровня профессиональной готовности, принятые на основе исследований Г.В. Яковлевой, А.К. Марковой.

Таблица № 1

Критерии и показатели оценки уровня профессиональной компетентности Г.В. Яковлевой, А.К. Марковой.

 

Критерии	Показатели	Уровни
Специальная (деятельностная) компетентность	- владение деятельностью  на высоком профессиональном  уровне; - наличие специальных  знаний; - умение применить их  на практике.	Высокий: глубокое знание и понимание содержания современного дошкольного образования. Умение на практике применять педагогические и психологические знания. Знание и владение приемами и средствами обучения и воспитания детей согласно современной парадигме образования. Средний: Не всегда осознанное применение полученных знаний на практике. Работа по ранее полученному образцу. Трудности освоении современных педагогических технологий. Пробелы в знаниях индивидуальных и возрастных особенностей детей. Низкий: низкая степень осознанности полученных педагогических знаний. Отсутствие умения и стремления применять полученные знания на практике.
Социальная компетентность	- владение способами совместной  профессиональной деятельности; - владение способами сотрудничества, принятыми в профессиональном  сообществе приемами профессионального  общения.	Высокий: владение моделью личностно- ориентированного взаимодействия с ребенком. Способность организовать обмен профессионально значимой информацией. Средний: Общение чаще происходит по инициативе педагога, не всегда учитывается желание ребенка. Участие в обмене профессионально-значимой информацией. Низкий: Общение с позиции поучения, порицания. Авторитарный стиль общения с коллега и детьми.
Личностная компетентность	- владение способами самовыражения  и саморазвития; -способность специалиста  планировать свою профессиональную  деятельность, самостоятельно принимать  решения, видеть проблему	Высокий: Умение проектировать образовательные мероприятия с учетом приоритетов в образовательном процессе. Высокая сформированность перспективного видения развития образовательной системы, своего места в ней на основе анализа закономерностей ее реального развития. Средний: Умение проектировать образовательные мероприятия. Способность управлять саморазвитием выражена не достаточно ярко. Низкий: Слабо выраженные проектировачные умения. Нет стремления к саморазвитию и самовыражению.
Индивидуальная компетентность	- владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.	Высокий: высокая степень самокритичности при оценке достоинств и недостатков собственной профессиональной деятельности. Наличие устойчивой профессиональной мотивации. Средний: Достаточно критичный подход к оценке собственной деятельности. Профессиональная мотивация наблюдается только в отдельных случаях. Низкий: Завышенная самооценка. Отсутствие объективности в самоанализе деятельности. Низкая мотивированность специалиста.

 

 

В ходе работы обнаружилась необходимость использования целого комплекса диагностических методов. Диагностические методы сочетались с анкетированием. Нами был реализован комплекс методик, в который вошли три методики следующие: диагностика изучения уровня "Эмоционального выгорания" (В. В. Бойко), методика «Выявление способности педагога к саморазвитию» (В.И. Зверевой, Н.В. Немовой), тест – опросник измерения мотивации достижения (модификация тест – опросника А. Махрабиана).

Анкета «Диагностика профессиональных знаний», была нами использована с целью выявления уровня сформированности профессиональных компетентностей педагогов ДОУ (воспитателей), наличие профессиональных знаний и умений. В результате проведенного исследования мы получили следующие данные. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица  2

Сравнительный анализ уровня профессиональной компетентности

Диагностируемый уровень	Экспериментальная группа (количество педагогов ДОУ (%))	Контрольная группа (количество педагогов ДОУ (%))
Низкий	____	2 (20%)
Средний	7 (70%)	6 (60%)
Высокий	3 (30%)	2 (20%)

 

 

Полученные данные, свидетельствуют о том, что большинство педагогов ДОУ (воспитатели) имеют средний уровень сформированности профессиональной компетентности.

В отличие от контрольной группы в экспериментальной нет ни одного человека с низким уровнем. Высокую оценку получили 30% педагогов ДОУ (воспитателей) экспериментальной группы (Анна О., Наталья П., Лариса Б.) и 20 % контрольной группы (Раиса П., Людмила У.).

Следующая методика «Выявление способности педагога к саморазвитию» (В.И. Зверевой, Н.В. Немовой), использовалась нами с целью изучения проявлений потребности к саморазвитию.

В результате проведенного исследования мы получили следующие результаты: в экспериментальной группе 70 % педагогов – воспитателей активно реализуют свои потребности к саморазвитии, у 30% воспитателей, по результатам проведенной методики, отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий. В обеих группах одинаковые результаты - контрольной 40% и экспериментальной группах это значит, у педагогов-воспитателей активно реализуют свои потребности в саморазвитии и 20 % педагогов находятся в стадии остановившегося развития.  Результаты обследования представлены на диаграмме 1.

Диаграмма  1

Сформированность способности к саморазвитию педагога ДО

Анализируя данные графика, мы видим, что уровень реализации потребности в саморазвитии в обеих группах на достаточно высоком уровне. Это говорит о том, что педагоги- воспитатели достаточно успешно владеют способами саморазвития. Только один человек, в контрольной группе, по результатам проведенной диагностики находится на стадии остановившего развития, т.е.  нет стремления саморазвитию и самовыражению.

Следующая методика «Тест – опросник измерения мотивации достижения (модификация тест – опросника А. Мехрабиана)» использовался нами для изучения двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом в ходе диагностики оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительный анализ мотива стремления к успеху и мотива избегания неудач

Доминирующий тип мотива	Экспериментальная группа (количество педагогов ДО (воспитателей) (%))	Контрольная группа (количество педагогов ДО (воспитателей) (%))
Мотив стремления к успеху	4 (40%)	3 (30%)
Мотив избегания неудач	6 (60%)	6 (60%)
Доминирующий мотив отсутствует	-	1 (10%)

 

  Данные таблицы показывают, что в обеих группах больше чем у половины педагогов ДО (воспитателей) преобладает мотив избегания неудачи, мотив стремления к успеху в экспериментальной группе равен 40 %, в контрольной группе равен 30 %, доминирующий мотив не был выявлен только у одного человека в экспериментальной группе. Мотив стремления к успеху является качественно более предпочтительным для личности, способствует формированию положительной профессиональной мотивации.

Далее нами была проведена диагностика изучения уровня "Эмоционального выгорания" (В. В. Бойко) с целью выявления степени сформированности психологической защиты в форме эмоционального выгорания для педагогов ДО (воспитателей). Результаты исследования представлены в таблице  4.

Таблица 4

Сравнительный анализ уровня эмоционального выгорания

Фазы «выгорания»	Экспериментальная группа (количество педагогов ДО (воспитателей) (%))	Контрольная группа (количество педагогов ДО (воспитателей) (%))
"НАПРЯЖЕНИЕ"	2 (20%)	1 (10%)
"РЕЗИСТЕНЦИЯ"	5 (50%)	6 (60%)
"ИСТОЩЕНИЕ"	3 (30%)	3 (30%)

 

 

Данные таблицы показывают, что в обеих группах больше чем у половины педагогов ДО (воспитателей) преобладает «резистенция» в экспериментальной группе равен 50% в контрольной группе равен 60%, это значит, что сопротивление нарастающему стрессу начинается с момента появления напряжения, человек стремится к психологическому комфорту и поэтому старается снизить давление внешних обстоятельств, «напряжение» в экспериментальной группе 20 %, контрольной группе 10% это значит, что обе группы находятся на среднем уровне «запущенности» формирования эмоционального выгорания, «истощение» обе группы показали идентичные результаты по 30 % на каждую группу это значит, что  у двух групп низкий показатель эмоционального истощения.

Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал, что все компоненты профессиональной компетентности обеих групп находятся на достаточном высоком уровне. Содержание профессиональной компетентности педагога ДО определяется особенностями осуществления деятельности в его условиях. Сформированность профессиональной компетентности на достаточном уровне, определяется показателями, вытекающими из содержания компетентности.

2.2. Реализация  программы совершенствования профессиональной  компетентности педагогов

Для формирования профессиональной компетентности педагогов ДО (воспитателей) в условиях введения ФГОС надо создать такие условия их развития, обучения, чтобы это позволило педагогу – воспитателю раскрыть свой потенциал.

На основе данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, мы определили содержание формирующего эксперимента.

  На формирующем этапе эксперимента нами была реализована программа «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов ДО (воспитателей) в условиях введения ФГОС». Программа рассчитана на 5 занятий. Регламент занятия 30-35 минут. Идея, лежащая в основе разработанного подхода к совершенствованию профессиональной компетентности педагогов ДО (воспитателей), заключалась в том, что эффективность формирования профессиональной компетентности можно повысить посредством интеграции в ходе реализации занятий. Наши занятия реализуют несколько важных и взаимосвязанных задач.

Задачи:

- Формировать представления о путях и средствах совершенствования педагогов ДО (воспитателей) своего мастерства;

- Совершенствовать умения  применить отношения творческого  сотрудничества;

- Совершенствовать умения  планировать, реализовывать и анализировать  образовательную работу с детьми  раннего и дошкольного возраста  в соответствии с ФГОС дошкольного  образования;

В программе выделяются этапы подготовки педагогов ДО (воспитателей) к занятию:

1. Теоретический (знакомство с рекомендуемой литературой);
2. Теоретико-практический (выполнение практических заданий);
3. Презентационный (участие в занятиях);
4. Аналитический (анализ результатов занятия и самоанализ).

Реализация программы строится с учетом принципов: системности, последовательности, интеграции и координации деятельности педагогов ДО (воспитателей).

Тематика обучающих семинаров:

1. Какой педагог нам нужен? (дискуссия)
2. О слагаемых профессиональной компетенции (практикум)
3. Тренинг «Профессиональное «выгорание» педагога и его профилактика»
4. Составление программы самообразования (практикум)
5. Инновации, нововведения, новшества в деятельности педагога ДО (дискуссия)

Занятие 1.

«Какой педагог нам нужен?» (А.В. Луначарский)

Высказывания для дискуссии:

«Каждому учителю надо быть прежде всего добросовестным преподавателем своего учебного предмета» (А.Н. Островский)

«Мы можем различать два вида качеств учителя: его научную подготовку и личный учительский талант» (П.Ф. Каптерев)

«Быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем» (В.А. Сухомлинский)

Вопросы для обсуждения

1. Педагог ДО и современные социокультурные условия.

2. Новые требования и новые понимание перечня задач профессиональной компетентности педагога ДО (ФГОС и профессиональный стандарт)

3. Личностные качества педагога ДО, индивидуальный стиль, педагогическая позиция, творческая направленность, имидж как составляющие облика современного педагога ДО в условиях внедрения ФГОС.

Литература:

1. Лукьянова М.И. Профессиональная  компетентность педагога: теоретический  анализ понятия // Управление дошкольным  образовательным учреждением. Научно  практический журнал. – 2007, №1.

2. Майер, А.А. Модель профессиональной  компетентности педагога дошкольного  образования / А.А.Майер // Основы педагогического  менеджмента. — 2007.-№ 1.

В начале занятия каждый педагог выбрал высказывание, которое ближе ему и попытался доказать, что именно оно наиболее полно отражает сущность понятия «педагог». Затем были выдвинуты определенные вопросы для обсуждения. Изначально педагоги ДО, а особенно молодые затруднялись, их ответы состояли из двух – трех предложений. Но к концу уже почувствовали уверенность, стали немного раскрепощенней.