Профессиональные умения педагога

1.Социальная  значимость профессии в обществе: жизненная позиция человека, его  характер, моральные принципы и  взгляды закладываются в детстве,  и именно поэтому высокая компетентность, безупречное образованность и  всестороннее развитие личности  самого воспитателя, сопровождающего  ребёнка в его ранние годы, приобретает особую социальную  значимость. Вся работа воспитателя  с ребёнком ориентирована на  формирование не только новой  личности, но и нового гражданина  того или иного государства.  В условиях дошкольного образования  воспитывается отношение ребёнка  к труду, к обществу и самому  себе, закладывая прочный фундамент  для его дальнейшего развития.

2.

4. Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой воспитателя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.

 Современные  дети более активны, подвижны  в своих самовыражениях, более  информированы, более не похожи  друг на друга, у них более  разные условия проживания и  воспитания в семье. Все это  предъявляет определенные требования  к личности педагога. Чтобы соответствовать  современным требованиям воспитатель  должен быть:

- активным (чтобы  поддерживать детей в их проявлениях  активности, соответствовать им). Сидящего большую часть времени воспитателя на стуле и руководящим с него детской деятельностью, вряд ли можно назвать активным, стремящемся к разностороннему развитию детей;

 - способным к изменениям - чтобы успевать за быстро меняющимся миром и изменившимися детьми и их родителями;

 - внимательным – к себе, своему поведению, словесному самовыражению, к тому, как собственное поведение, речь влияет на окружающих, в том числе на детей. Воспитатель (в крике) – «встали», «пошли», «ну-ка сели», «замолчали». Опять же в крике, обращается к детям: «Ну, что вы кричите?». И другой вариант поведения: «Сейчас решим, сейчас поговорим».

- компетентным – стремящимся к повышению самообразования, компетентным в профессии. 

 В настоящее  время в  педагогической психологии  анализу субъектных свойств педагога, определяющих эффективность (про­дуктивность) его педагогической деятельности, уделяется большое внимание.

 Обратим внимание  на личностные качества воспитателя,  которые вызывают трудности в  его профессиональной деятельности:

1) отсутствие  специальной педагогической и  внутренней направленности

2) несоответствие  уровня способностей требованиям  педагогического процесса

3) отсутствие  специально-педагогической, методической, социально-психологической, компетентности.

 Таким образом,  у воспитателя могут быть как  качества, которые обеспечивают  успех его деятельности, так и  напротив, личностные качества, вызывающие  ряд трудностей.

5.Деятельность  педагога многогранна по своим  функциям и содержанию. Она предполагает  овладение педагогом разнообразными  технологиями, профессиональными умениями. Эти умения условно делятся  на:

• гностические;
• конструктивные;
• коммуникативные;
• организаторские;
• специальные.

    Гностические  умения – это умения, с помощью которых педагог изучает ребёнка (индивидуальные особенности, возрастные, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия). Объектом изучения является семья. Гностические умения используются при изучении педагогического опыта других воспитателей. Педагогу важно развивать у себя способности к пониманию внутреннего мира ребёнка.

    Конструктивные  умения – для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учётом перспектив образовательной работы. Педагог проектирует материальное оснащение образовательного процесса (поделка оборудования для игр, занятий, организация выставок художественного творчества детей и их родителей и т.д.). Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов воспитательно – образовательной работы, сценариев, праздников, досуга.

    Коммуникативные умения – проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией дошкольного учреждения.

    Организаторские умения педагога распространяются на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Важное решение, что будет делать он сам, а что можно поручить детям, к чему целесообразнее привлечь родителей.

    Специальные умения – это умения петь, танцевать, читать стихи (сочинять), вязать, мастерить игрушки, показывать (инсценировать) кукольный театр, играть роли. Такой педагог вызывает восхищение и гордость воспитанников, родителей и администрации дошкольного учреждения.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА –  набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает успешное достижение цели и задач воспитания детей.

Воспитатель дошкольного  учреждения выполняет две основные функции

1. материнская – проявляется в обеспечении хорошего эмоционального состояния каждого ребенка и группы, в охране их жизни и здоровья, в заботливом, ласковом отношении к малышам; 2) развивающая. функция включает систему педагогических умений, которыми должен обладать воспитатель.

 

В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное  и субъектно-субъектное [12; с. 19-21]. 

1. Субъектно-объектные  отношения. В педагогической деятельности  в роли субъекта выступает  педагог, а в роли объекта  — воспитанник (ребенок). 

Педагога как  субъекта педагогической деятельности характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, т. е. побуждение к деятельности будут постоянно исходить от педагога, познавательное развитие ребенка будет не эффективным. Ситуация, когда не требуется проявление инициативы, ограничение самостоятельности формирует чаще негативные стороны личности. Воспитатель «видит» своих воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения соответствия/несоответствия нормам поведения и правилам организуемой деятельности. 

2. Субъектно-субъектные  отношения содействуют развитию  у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать  конфликты. Активизируется сложнейшая  работа мыслительных процессов,  воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются  разнообразные умения. Вся деятельность  приобретает личностную значимость  для ребенка, формируются ценные  проявления активности и самостоятельности,  которые при устойчивом укреплении  субъектной позиции могут стать  его личностными качествами. Педагог  при субъектно-субъектном взаимодействии  понимает своих воспитанников  более личностно, такое взаимодействие получило название личностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит диалогический характер. М. Бахтин считает, что ребенок лишь в диалоге, входя во взаимодействие с другим субъектом, познает себя, через сравнение с другим, через сопоставление его выбора и выбора своего.

Стили педагогического  общения  

Можно выделить шесть основных стилей руководства  преподавателем учащихся:  

- автократический  (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет  единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;  

- авторитарный (властный) стиль руководства допускает  возможность для студентов участвовать  в обсуждении вопросов учебной  или коллективной жизни, но  решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками;  

- демократический  стиль предполагает внимание  и учет преподавателем мнений  студентов, он стремится понять  их, убедить, а не приказывать,  ведет диалогическое общение  на равных;  

- игнорирующий  стиль характеризуется тем, что  преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;  

- попустительский,  конформный стиль проявляется  в том случае, когда преподаватель  устраняется от руководства группой  студентов либо идет на поводу  их желаний;  

- непоследовательный, алогичный стиль  - преподаватель  в зависимости от внешних обстоятельств  и собственного эмоционального  состояния осуществляет любой  из названных стилей руководства,  что ведет к дезорганизации  и ситуативности системы взаимоотношений  преподавателя со студентами, к  появлению конфликтных ситуаций. 

4. Профессиограмма педагога ДОУ. Роль личностно -ориентированного принципа в работе с дошкольниками.

 Многогранность  сферы деятельности педагога  ДОУ. Важнейшие профессиональные  функции воспитателя детского  сада их характеристика.

 Профессиональная  деятельность педагога дошкольного  учреждения многогранна. Сферой  его деятельности охвачены дети, их родители, коллеги, сам воспитатель,  который должен постоянно совершенствовать  своё мастерство, свою личность, а отсюда вытекают важнейшие  профессиональные функции:

 • создание  педагогических условий для успешного  воспитания детей

 • обеспечение  охраны жизни и здоровья детей

 • осуществление  воспитательно-образовательной работы  с детьми. Эта функция реализуется  в планировании предстоящей работы  на основе программно-методической  документации, в непосредственном  проведении самой работы и  в анализе результатов.

 • Участие  педагога в педагогическом просвещении  родителей, умении регулировать  и согласовывать воспитательное  воздействие семьи и ДОУ в  воспитании детей.

 • Самообразование  педагога, которое включает разные  формы: чтение литературы, посещение  музеев, участие в конференциях, выставках, конкурсах.

 • Участие  в опытно-исследовательской работе, т.к. на современном этапе наблюдается  близость в творческом труде  и научном исследовании.

 Требования  к личности современного педагога-воспитателя:  педагогический такт, педагогический  оптимизм, культура профессионального  общения, педагогическая зрелость  и др.

 На основании  ранее обозначенных функций можно  утверждать, что на современном  этапе возрастают требования  к личности современного педагога-воспитателя:

 • Педагогический  такт – чувство меры, проявляющееся  в умении держать себя подобающим  образом в соблюдении правил  приличия.

 • Педагогическая  зрелость – проявляется в способности  педагога фиксировать существенное  в развитии ребенка.

 • Педагогический  оптимизм – основывается на  глубокой вере педагога в силы  каждого ребенка и в результативность  образовательной работы.

 • Культура  профессионального общения –  предполагает организацию правильных  взаимоотношений в системах «педагог  – ребенок», «педагог-родитель»,  «ребенок – ребенок»

 • Педагогическая  рефлексия – самоанализ проделанных  шагов, оченка полученных результатов.

 Характеристика  умений педагога ДОУ: конструктивные, коммуникативные, организаторские  и др. Понятие "профессиограмма" педагога.

 Исходя из этих требований можно отметить умения, которыми должен овладеть современный педагог: