Профессиональные умения педагога

 • Гностические  умения, с помощью которых педагог  изучает ребенка (наблюдение)

 • Конструктивные  умения, т.е. умение проектировать  педагогический процесс на перспективу.

 • Коммуникативные, т.е. выстраивание отношений с отдельными детьми и со всей группой.

 • Организаторские  умения, т.е. способность организовывать  собственную деятельность, деятельность  коллег, родителей, воспитанников.

 • Специальные  умения: умение петь, танцевать, выразительно  читать стихи.

 Профессиограмма педагога – научно обоснованные требования к профессиональным качествам личности педагога, к объему и составу мировоззренческих, общекультурных, психолого-педагогических, специальных знаний, а также перечень навыков и умений.

 Пересмотр  содержания основных подходов  к детям предполагает учет  принципа личностно - ориентированной  педагогики. Эти принципы отражают  взгляд общества на ребенка,  на то, как мир взрослых воспринимает  мир детей. 
 

При авторитарном стиле характерная тенденция  на жестокое управление и всеобъемлющий  контроль выражается в том, что преподаватель  значительно чаще своих коллег прибегает  к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных  выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление  других. Авторитарный преподаватель  не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с  кем будет работать, и т.д. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять  инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет  к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счёте, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

Попустительский. Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного  процесса, снятие с себя ответственности  за происходящее. Результаты его апробации - наименьший объём выполненной работы и её наихудшее качество. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства. 

Демократический. Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются  факты, а не личность. При этом главной  особенностью демократического стиля  оказывается то, что группа принимает  активное участие в обсуждении всего  хода предстоящей работы и её организации. В результате у учеников развивается  уверенность в себе, стимулируется  самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность  и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между  членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес  к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между  собой в личностном отношении. При  демократическом стиле руководства  учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность  учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определённую терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают  проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение  формирует учитель. 
 

Актуальными проблемами дошкольной педагогики являются: 

Создание национального  детского сада с использованием народной педагогики в процессе воспитания; 

Формирование  основ национального самосознания детей дошкольного возраста; 

Экологическое воспитание дошкольников 

Разработка  новых форм, методов, совершенствование  содержания; разработка к внедрение авторских программ; 

Воспитание  к обучение одаренных детей; 

Развитие творческой активности дошкольников; 

Научно-методическое обеспечение деятельности ДУ разных типов; 

Пути и формы  оказания психолого-педагогической помощи современной семье, включения родителей  в работу дошкольных учреждений; 

Преемственность в работе детского сада и школы  и т. д. 

В настоящее  время, как никогда, остро стоит  вопрос экологического воспитания дошкольников. Я глубоко убеждена, что прививать  детям любовь к природе надо с  самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездумно раздавить  бегущего по тропинке муравья.