Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Ноября 2017 в 10:39, доклад
Профессия учителя по данным социально-демографических и психологических исследований относится к числу наиболее напряженных видов труда (Митина, 1996; Водопьянова, Старченко, 2005; Золотова, 2007).
В результате опроса, проведенного сотрудниками кафедры здоровьесберегающих технологий КРИПКиПРО, установлено, что, несмотря на то, что в иерархии ценностей у учителей здоровье занимает лидирующее положение, уровень здоровья педагогов области достаточно низкий. Почти две трети педагогов остро нуждаются в помощи психотерапевта; далее, по степени востребованности, идут врачи-специалисты: отоларинголог, невропатолог, кардиолог и др.
Профессиональное «выгорание» педагогов
Никифорова О.А., к.б.н., доцент, декан факультета профессиональной переподготовки КРИПКиПРО
Статья посвящена изучению одной из важнейших проблем современного образования – сохранению физического, психического и личностного здоровья педагога, его профессионального долголетия.
Профессия учителя по данным социально-демографических и психологических исследований относится к числу наиболее напряженных видов труда (Митина, 1996; Водопьянова, Старченко, 2005; Золотова, 2007).
В результате опроса, проведенного сотрудниками кафедры здоровьесберегающих технологий КРИПКиПРО, установлено, что, несмотря на то, что в иерархии ценностей у учителей здоровье занимает лидирующее положение, уровень здоровья педагогов области достаточно низкий. Почти две трети педагогов остро нуждаются в помощи психотерапевта; далее, по степени востребованности, идут врачи-специалисты: отоларинголог, невропатолог, кардиолог и др.
В данном контексте, одной из серьезных проблем современной школы является сохранение трудового потенциала народного образования страны.
Анкетирование слушателей факультета профессиональной переподготовки КРИПКиПРО показало, что у 76.5% педагогов сформированы те или иные симптомы профессионального выгорания, среди учителей высшей категории 53% - «сгоревшие», а 33.8% работников образования Кузбасса находится в состоянии устойчивого стресса.
Понятно, что выраженная дезадаптация и патологическое состояние систем организма может привести не только к физической, он и профессиональной несостоятельности педагогов.
Описанное положение можно считать национальным бедствием, показателем того, что одна из самых преданных профессиональных популяций охвачена относительной профессиональной несостоятельностью, моральной апатией, нравственной депрессией.
Необходимым условием нивелизации (оптимизации) данной проблемы является анализ факторов (условий), вызывающих «сгорание» - особенностей профессиональной деятельности и индивидуальных характеристик педагогов.
К особенностям профессиональной деятельности относятся такие факторы, как условия работы (большое нервно-психическое напряжение, гиподинамия, повышенная нагрузка на зрительный, слуховой и голосовой аппараты, уровень контроля со стороны руководства, психологический климат в коллективе и др.) и содержание труда, рабочие перегрузки, дефицит внимания и отсутствие эмоциональной разрядки, принудительный характер общения, большое количество контактов в течение рабочего дня и др.
К индивидуальным факторам относят социально-демографические, возраст, пол, уровень образования, семейное положение, стаж работы, личностные особенности и др.
Проанализируем некоторые из исследуемых характеристик.
Например, место жительства. Практически по всем выявляемым симптомам уровень их выраженности выше у учителей, работающих в городе. Исключение составляют симптомы «эмоционально-нравственной дезорганизации» и «эмоционального дефицита»
Возраст. По результатам анкетирования наиболее чувствительны к выгоранию педагоги, чей возраст от 25 до 34 лет и более 45 лет. Причем, в первой группе большинство симптомов характеризуют стрессовые фазы «напряжения» и «резистентности (сопротивления)», во второй – «истощения». В возрасте 35-45 лет наблюдается относительная актуализация симптома «расширения сферы экономии эмоций».
Пол. Риск подвергнуться выгоранию зависит от того, насколько выполняемые работником функции соответствуют их половозрастной ориентации. Профессиональное выгорание практически отсутствует у мужчин, преподающих основы безопасности жизнедеятельности, физическую культуру и у руководителей образовательных учреждений. Значительно реже фиксируется «выгорание» у женщин, выраженными профессиональным критерием которых является сопереживание (психологи, логопеды). В процентном отношении симптомы выгорания проявляются у женщин значительно чаще, видимо и потому, что работающая женщина испытывает более высокие рабочие перегрузки из-за дополнительных домашних и семейных обязанностей.
Стаж работы оказывает немаловажное влияние на появление «выгорания». Риск значительно повышается к третьему-четвертому году, когда факторов профессиональной новизны минимум, повышаются требования к себе самого учителя и со стороны окружающих. Достоверно больших значений, по сравнению с другими стажевыми группами, достигает симптомы «тревоги и депрессии» и «эмоциональной отстраненности». В группе учителей, чей стаж работы в образовательном учреждении составляет от 6 до 10 лет, активизируется симптом «расширения сферы экономии эмоций», включая непрофессиональную область. Благодаря факторам профессионального отбора и/или увольнения по состоянию здоровья, не подтвержден факт присутствия у подавляющего числа педагогов через 20 лет работы в школе «эмоционального сгорания» (Шевцова, 2003). Тем не менее, у значительного числа учителей, чей стаж более 10 лет, констатирован симптом «психосоматических и вегетативных нарушений».
Личностные особенности.
- Стрессоустойчивость. Люди, активно противодействующие стрессу, имеют низкий уровень выгорания. Учителя, демонстрирующие предрасположенность к стрессу, предпочитают бурный темп жизни, преодоление трудностей, конкретную борьбу, сильную потребность держать все под своим контролем, трудоголизм. Отмечено, что женщины продуктивнее, чем мужчины используют стратегии избегания стрессовых ситуаций.
- Вертированность. Быстро «выгорают» преподаватели, имеющие интровертированный характер, индивидуально-типологические особенности которых не согласуются с профессиональными требованиями коммуникативных профессий. Однако, О.Лаврова (2006) указывает, что не только тревожность, завышенные требования к себе, но и открытость, увеличивают восприимчивость к выгоранию
- Свойства нервной системы. Инертность
нервных процессов, определяющая
трудность перестройки
Анализ внутрипрофессиональных различий «выгорания» показывает, что уровень обучения и специфика преподаваемой дисциплины дают разную степень «выгорания». Так, учителя начальных классов имеют более высокий уровень «выгорания», чем их коллеги из старших классов. Учителя изобразительного искусства, русского языка и литературы оказываются более склонными к «выгоранию», чем учителя математики и информатики. Уровень «выгорания» преподавателей физической культуры и технологии ниже, чем у учителей-предметников.
Очевидно, что синдром выгорания протекает индивидуально у каждого педагога в зависимости от особенностей его личности и профессиональной деятельности.
Ряд анализируемых характеристик детерминированы генетическим и временным факторами и активная их коррекция невозможна. Однако существует значительное количество условий, вызывающих «сгорание», влияние на которые может быть активным.
Пути профилактики и коррекции состояния «выгорания» лежат в позитивном и ответственном отношении не только к своей профессии, но и к себе, к собственной жизни. Приоритетным направлением в решении этой задачи должны стать: 1) актуализация восприятия педагогами своего профессионального здоровья как важнейшей личностной ценности, необходима активная позиция в отношении здоровья у каждого учителя; 2) работа, направленная на повышение стрессоустойчивости, повышение самооценки, уровня самопринятия, снижения тревожности, самоагрессии и самодеструкции.
К качествам, помогающим специалисту избежать профессионального выгорания, относят (Осухова, Кожевникова, 2006):
Существует немало способов, используемых в рамках психогигиены для предупреждения СЭВ. Но в основном акцент делается на следующие моменты (Лаврова, 2006):
- стремление к личностному
- расширение кругозора по
- четкое разделение личной
- расширение своих социальных контактов,
- рационализация профессиональной деятельности,
- система поощрения.
Более подробно изучить психологические причины профессиональных затруднений и познакомиться с принципами и способами предотвращения и коррекции профессионального «выгорания» педагоги могут, посмотрев специальный материал (Каторгина, Субботина, 2003; Лаврова, 2006; Осухова, Кожевникова, 2006; Резапкина, Резапкина, 2006; Хухлаева., 2006).
Приоритетным направлением в решении этой задачи должна стать актуализация восприятия педагогами своего профессионального здоровья как важнейшей личностной ценности, необходима активная позиция в отношении здоровья у каждого учителя. Другим важным направлением должна стать работа, направленная на повышение стрессоустойчивости, повышение самооценки, уровня самопринятия, снижения тревожности, самоагрессии и самодеструкции.