Профессиональная культура педагога

     Содержание 
 

Введение……………………………………………………..………………….3

Глава 1. Структура профессиональной культуры педагога……………...…..8

1.1.Личный педагогический опыт педагога как внутренняя составляющая педагогической культуры………………………………………………………8

1.2.Индивидуальный  стиль педагогической деятельности как внешняя сторона педагогической культуры специалиста……………………………..14

1.3.Этический  и профессиональный кодекс педагога……………...………..16

Выводы по I главе……………………………………………………………..17

Глава 2. Профессиональное становление педагога……………..…………...18

2.1. Развитие  профессиональной культуры педагога в процессе практической работы и самообразования…………………………………………………….19

2. 2. Профессиональное становление педагога и его этапы…………………22

Выводы по II главе……………………………………………………………..24

Глава 3. Эмпирическое исследование определения готовности студентов к педагогической деятельности…………………………….……........................25

3.1. Методики исследования готовности студентов к педагогической деятельности……………………………………………………………………..25

3.2. Анализ результатов проведенного исследования………………………...29

Заключение…………………………………………………………………........31

Список использованной литературы…………………………………………...35

Приложение………………………………………………………………………38 
 
 

 

 

Введение 

     Достижение  и поддержание должного уровня профессиональной культуры практикующего педагога требует от него, прежде всего, самообразования и целенаправленности работы по самосовершенствованию, систематизации как получаемых новых теоретических  и практических профессиональных знаний, так и приобретаемого собственного опыта, совершенствующего владение педагогическими методиками, позволяющего более глубоко осознать их технологичность и специфику системы общих технологий, которая включает в себя осуществление диагностики, профилактики, адаптации, реабилитации, коррекции, проявлять их в повседневной жизни и практической деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что уровень званий и умений характеризует всего лишь компетентность человека в соответствующей области.

       Внутренняя культура  педагога - это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных жизненных ситуациях, профессиональной деятельности» Следовательно, речь идет не только об уровне знаний и умений человека в области педагогики, но и о сформированных личностных установках, идеалах, потребностях и мотивах, определяющих сферу и условия их повседневного проявления. Изложенное позволяет выделить основные компоненты внутренней культуры специалиста социальной сферы:

     а) личность специалиста (внутреннее своеобразие) с его индивидуально-психологическими и социально-педагогическими достоинствами и недостатками - индивидуально-личностный уровень;

     б) объем и степень усвоения специалистом накопленного в профессиональной деятельности педагогического опыта, эту часть внутренней составляющей называют теоретическим (мировоззренческим) уровнем педагогической культуры. Он определяет рациональный уровень (компонент) и показывает, какие психолого-педагогические знания и как усвоены специалистом, в какой степени они могут быть им использованы в профессиональной деятельности;

     в) сформированное чувственное отношение  у специалиста к объекту, социальной работе, ее результатам, и самосовершенствованию  в педагогической области. Данная часть внутренней составляющей называется чувственным (эмоциональным) уровнем педагогической культуры, ее эмоциональным компонентом. Данный компонент формируется и укрепляется в процессе овладения опытом педагогической деятельности. Он включает в себя: испытываемые специалистом чувства (симпатии или антипатии, уважения, безразличия или пренебрежения и пр.) к объекту социальной работы, самой деятельности; его переживания в процессе деятельности, а также в оценке достигаемых результатов; развитие потребности в познании и овладении новым опытом работы. Чувственный уровень часто определяет внутреннее отношение специалиста к педагогической деятельности, потребность в педагогическом самосовершенствовании. Он во многом характеризует его внутреннюю нравственную культуру.

     Рациональный  и эмоциональный компоненты педагогической культуры специалиста реализуются самой личностью, через ее волевой компонент. Он характеризуется сформированными нравственно-волевыми качествами специалиста, определяющими его способность реализовать свой личный педагогический опыт в профессиональной деятельности.

     Внешняя составляющая педагогической культуры специалиста — это то, что находит повседневное проявление в его отношении к объекту, социальной работе, педагогической деятельности, их результатам. Она включает:

     а) внешние достоинства и недостатки специалиста как человека (внешний вид, привычки, манеры и прочее) — личностный уровень проявления педагогической культуры. Он характеризует педагогическую сторону личности как специалиста;

     б) собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе социальной работы (поведение, действия, поступки, оказывающие педагогическое воздействие на объект) специалиста — поведенческий уровень педагогической культуры. Данный уровень характеризует повседневное педагогическое проявление специалиста в общении с людьми;

     в) проявление уровня владения педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приемами — практико-педагогический уровень специалиста как педагога. Он показывает степень владения специалистом реальным педагогическим опытом, искусством педагогической деятельности, а также результативность его профессиональной деятельности;

     г)  отношение специалиста к объекту социальной работы — уровень внешнего отношения. Специалист может уметь эффективно выполнять ту или иную социальную работу, эффективно реализовывать ее педагогические аспекты, но отношение к ней и ее результативность часто зависят от его личностной позиции. Внешнее отношение показывает внимание специалиста к человеку - объекту его социальной работы, - особенности взаимодействия с другими людьми, заинтересованность или безразличие к результатам своей деятельности. Оно выступает важной характеристикой проявления педагогической культуры специалиста. Как показывает практика, внешнее отношение специалиста во многом является проявлением его чувственного (эмоционального) уровня - внутренней педагогической культуры.

     В условиях роста экономической обусловленности взаимоотношений людей в профессиональной сфере проблема отношения к объекту, самой педагогической работе и ее результативности становится особенно актуальной. Социальная работа является сферой преимущественно не коммерческой, а государственной и волонтерской деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что в новых условиях нравственная позиция личности педагогического работника приобретает особое значение как показатель его профессиональной и педагогической культуры.

     По  своей сути внутренняя педагогическая культура специалиста - это накопленный им социально-педагогический опыт как составная часть социальной работы и эмоционально-чувственное отношение к ней; внешняя культура — индивидуальный стиль профессиональной деятельности этого же специалиста, включающий социально-педагогический компонент и отношение к ней. [1, 232]

     Актуальность  исследования:

     В связи с увеличением заказа в  сфере социально педагогики актуальной является проблема качества профессиональной подготовки социальных педагогов. Работа посвящена профессиональной деятельности социального педагога, изучению структуре и путей формирования его профессиональной культуры, поскольку именно составляющие профессиональной культуры во многом определяют успешность социально-педагогической консультативной деятельности.

     Цель: определить пути формирования профессиональной культуры педагога.

     Объект:  профессиональная деятельность педагога.

     Предмет: процесс совершенствования профессиональной культуры педагога.

     Задачи  исследования:

1. Выявить условия и закономерности формирования профессиональной культуры педагога.
2. Определить способы и средства, способствующие и препятствующие повышению профессиональной культуры педагога.
3. Обосновать практические рекомендации по повышению общей культуры специалиста, совершенствованию профессиональной культуры педагога в его практической деятельности.

 

     Гипотеза  исследования:

     Формирование  профессиональной культуры в педагогической деятельности педагога возможно при создании следующих условий:

     1) Приобретение собственного опыта на основе непрерывного образования педагога, систематизации теоретических  и практических профессиональных знаний.

     2) Развитие профессионального самосознания, самообразования и целенаправленности работы по самосовершенствованию, профессиональному самообразованию.

     3) Предоставления, организации и поддержки  коллективом самостоятельности  и творчества педагога.

     Методы  исследования:

     1. Теоретический анализ литературных источников по теме.

     2. Методика определения готовности  студентов к педагогической деятельности.

     3. Анкетирование.

     Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 

 

      Глава 1. Структура профессиональной культуры педагога 

     1.1. Личный педагогический опыт педагога как внутренняя составляющая педагогической культуры 

     Рассмотрим  содержание основных структурных компонентов, составляющих педагогическую культуру специалиста социальной сферы.

     Прежде  всего - это сам специалист как личность, как носитель реальной педагогической культуры. При оценке педагогической культуры специалиста видят, прежде всего, проявление в профессиональной деятельности конкретного человека — педагога.

     Личный  педагогический опыт специалиста как основа, стержень педагогической культуры включает такие составляющие, как личность самого педагога, его теоретический и практический опыт, личностные социально-педагогические качества.

     Личность  специалиста - это тот внутренний мир, в котором происходит усвоение и накопление личностного социально-педагогического опыта специалиста. Именно через призму личности с ее индивидуально-психологическими и социальными особенностями происходит усвоение теоретического и практического опыта.[23;с.118]

     Теоретический социально-педагогический опыт это те медицинские, психолого-педагогические, социальные, профессиональные знания, которые необходимы специалисту для квалифицированной деятельности, в том числе и педагогической, так как она представляет естественную составную часть социальной работы. Психолого-педагогические знания составляют основу собственно педагогической деятельности; медицинские и социальные знания — необходимый компонент — предрасположения и предостережения, которые надо учитывать специалисту; профессиональные — особенности, сферы проявления и пр. Совокупность знаний показывает то, на чем основывается действенность всей профессиональной деятельности специалиста.

     Практический  опыт представляет собой усвоенные умения и навыки — это получившая закрепление на практике реализация педагогического аспекта профессиональной деятельности специалиста с различными категориями клиентов при решении тех или иных социальных проблем. По своей сути он представляет тот «капитал», который прошел апробацию на практике специалиста и может быть им использован в типичных ситуациях.

       Педагогический опыт по содержанию включает в себя: