Профессиональная культура педагога

     Этот  период очень важен, ведь именно на начальном этапе профессионального обучения особую роль играет мотивация выбора профессии. Важно определить к чему человек имеет способности, чем ему нравится заниматься, и если выбор сделан правильно, то задачи следующего периода становятся более конкретны.

     Второй  этап — усвоение профессиональных знаний, навыков и умений — будет проходить эффективнее при наличии сформированной мотивации к обучению данной профессии.

     Следующий, третий этап — активное вхождение в профессию — предполагает самостоятельную профессионально-учебную деятельность студентов, к которой можно отнести как практическую, так и научную деятельность.

     Вхождение в профессию — очень важный этап для будущего профессионала, так как практика показывает, насколько студент владеет необходимыми знаниями, умениями, практика позволяет сверить свои ожидания с реальной профессиональной деятельностью.

     Последний этап — полная реализация личности в труде.

     Профессиональное  становление личности — сложный  процесс, проходя который, человек преодолевает трудности, находит выход из кризисных ситуаций возрастного и личностного характера и тем самым получат способность при поддержке внешних и внутренних условий ценностно изменить самого себя или ценностно-духовно поддержать другого человека[2;с.53.]

     Выводы по II главе.

     Профессиональная  культура определяет социального педагога как профессионала, который расширяет и углубляет социально-педагогический опыт, обогащая его актуальными педагогическими методами и методиками.

     Важным  качеством педагога является учитывание всех возможных изменений социальной среды с четкой установкой на утверждения гуманистических принципов и культурных ценностей, развития социально-психолого-педагогической  науки – практики.

     Профессиональная  культура социального педагога невозможна без подкрепления изученных теорий, частных методик повседневной педагогической практикой.

     Профессиональное  становление социального педагога включает этапы:

5. формирование профессиональных намерений и сознательный выбор профессии;
6. продуктивное усвоение профессиональных знаний, навыков и умений и взаимодействие обучающего и обучающихся в процессе воспитания;
7. активное вхождение в профессию;
8. полная реализация личности в труде.

 

3. Эмпирическое исследование определения готовности студентов к педагогической деятельности 

     3.1. Методики исследования. 

     Для измерения готовности студентов  к педагогической деятельности использовалась методика В.А. Сластенина [19, с.197].

     В данном исследование участвовали студенты Елабужского государственного педагогического университета 5 курса технолого- экономического факультета г. Елабуги. Готовность студентов-выпускников к педагогической деятельности может рассматриваться в трех уровнях: личностная (мотивационная, нравственно-психологическая), теоретическая и технологическая (операционно-деятельностная), которые предлагается измерить по 10-балльной шкале. Измеряемые параметры готовности составлены (на основе методики МПЦУ И.К. Шалаева) в соответствии с квалификационной характеристикой педагога (В.А.Сластенин, М.А.Галагузова, М.Н.Костикова, В.Г.Бочарова), а также с учетом требований, предъявляемых к осуществлению воспитывающей деятельности классным руководителем, педагогом-воспитателем (О.С.Газман, Н.Е. Щуркова и др.). При этом необходимо учитывать текущую успеваемость студента, результаты экзаменов, результаты прохождения педагогической практики.

     Испытуемым  предлагается оценить в количественных показателях проявления своих личностных качеств, уровень владения теоретическими профессиональными знаниями и уровень операционно-деятельностной (технологической) готовности в профессиональной деятельности:

     9—10 б. (оптимальный уровень) — обладает данными качествами (знаниями, умениями) в большой степени;

     6—8  б. (допустимый уровень) — обладает  необходимыми качествами (знаниями, умениями), но не в достаточной  степени;

     4—5  б. (критический уровень) — качества (знания, умения) проявляются слабо, их недостаточность может создавать проблемы;

     0—3  б. (недопустимый уровень) — большинством указанных качеств (знаний, умений) не обладает, не считает необходимым их развивать.

     

     Рис. 1.2 Диаграмма процентных показателей  уровня проявления личностных качеств  студентов в профессиональной деятельности 

     Данная  диаграмма показала, что 13 процентов  опрошенных студентов оценили свои личностные качества на 9-10 баллов, что говорит об оптимальном уровне наличия таких личностных характеристик, как гуманистическая направленность, позитивная мотивация к профессии, коммуникативные способности и персептивные способности, рефлексивно-аналитические качества и др. 87 процентов опрошенных обладают допустимым уровнем наличия личностных качеств, что означает, что данные качества присутствуют, но не в достаточной степени. 

     Среднее значение данного параметра по всем опрошенным студентам—8.2 балла по 10-балльной шкале, что говорит о высоком уровне проявления личностных характеристик.

     

     Рис. 1.3 Диаграмма процентных показателей  уровня владения студентами теоретическими профессиональными знаниями 

     Данная  диаграмма показывает, что 83 процента опрошенных оценили свои теоретические знания  от 6 до 8 баллов, что говорит о допустимом уровне владения такими знаниями, как знание общей теории воспитания, основ педагогики, педагогической и социальной психологии, знание основ политики государства, правовых актов, закона «Об образовании» и др. 17 процентов опрошенных студентов оценили свои знания от 4 до 5 баллов, что свидетельствует о том, что знания используются слабо, имеются пробелы в знаниях, что может вызывать проблемы в профессиональной деятельности.

     Среднее значение параметра «Теоретическая готовность» по всем опрошенным—6,8 баллов, что говорит о достаточном уровне владения студентами теоретическими профессиональными знаниями.

     

     Рис. 1.4 Диаграмма процентных показателей  уровня операционно-деятельностной (технологической) готовности студентов к профессиональной деятельности

     Диаграмма показывает, что 77 процентов студентов  оценивают свои умения от 6 до 8 баллов, что говорит о допустимом уровне операционно-деятельностной готовности студентов к профессиональной деятельности. Остальные 23 процента опрошенных оценивают свой уровень обладания умениями как критический, что свидетельствует о том, что многие умения еще недостаточно сформированы и нуждаются в развитии.

     Среднее значение параметра «Операционно-деятельностной готовности» по всем опрошенным студентам—6,6 баллов, что говорит о достаточном уровне сформированности умений, хотя умения и не проявляются в достаточной степени.

     

     Рис. 1.5 Диаграмма процентных показателей уровня общей готовности студентов к профессиональной деятельности 

     Исследование  показало, что 90 процентов студентов  обладают допустимым уровнем общей  готовности к будущей профессиональной деятельности. Это говорит о том, что они владеют социально-педагогическими технологиями на основе знания и в основном на основе заимствованного опыта и готовы внедрять их в профессиональную деятельность, обладают допустимым уровнем личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности. 10 процентов опрошенных студентов обладают критическим уровнем общей готовности к профессиональной деятельности. Это свидетельствует о том, что студенты владеют знаниями, но затрудняются воплотить их в действительность, владеют педагогическими технологиями, но в недостаточном объеме.  

     3.2. Анализ результатов  проведенного исследования.

     Для измерения готовности студентов  к педагогической деятельности использовалась методика В.А. Сластенина.

     В данном исследование участвовали студенты Елабужского государственного педагогического университета 5 курса технолого-экономического факультета города Елабуги. Готовность студентов-выпускников к педагогической деятельности может рассматриваться в трех уровнях: личностная (мотивационная, нравственно-психологическая), теоретическая и технологическая (операционно-деятельностная), которые предлагается измерить по 10-балльной шкале. Измеряемые параметры готовности составлены (на основе методики МПЦУ И.К. Шалаева) в соответствии с квалификационной характеристикой педагога (В.А.Сластенин, М.А.Галагузова, М.Н.Костикова, В.Г.Бочарова), а также с учетом требований, предъявляемых к осуществлению воспитывающей деятельности классным руководителем, педагогом-воспитателем (О.С.Газман, Н.Е. Щуркова и др.). При этом необходимо учитывать текущую успеваемость студента, результаты экзаменов, результаты прохождения социально-педагогической практики.

     Исследование  показало, что 90 процентов студентов  обладают допустимым уровнем общей  готовности к будущей профессиональной деятельности, что является свидетельством владения студентами социально-педагогических технологий на основе знания и в основном на основе заимствованного опыта и готовы внедрять их в профессиональную деятельность, также обладают допустимым уровнем личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности. 10 процентов опрошенных студентов обладают критическим уровнем общей готовности к профессиональной деятельности. Это свидетельствует о том, что студенты владеют знаниями, но затрудняются воплотить их в действительность, владеют социально-педагогическими технологиями, но в недостаточном объеме.  
 

 

     Заключение 

     Управление профессиональным развитием педагога можно рассматривать в трех плоскостях:

     1.Формирование  личностных качеств уровня базовых установок (нравственно-психологическая плоскость). Это предполагает определенную центрацию педагога на личности клиента, его проблемах, стремлениях, мыслях и переживаниях, т.е.  клиентоцентрированный подход, который отражает гуманистическую центрацию специалиста. В то же время существенны сосредоточенность на содержании и способах собственной профессиональной деятельности, творческий подход к делу, при котором достигаются высокие результаты.

     2.Теоретическая  подготовка и профессиональные знания (теоретико-методологическая плоскость). Наличие знаний основ социальной политики государства, правовых основ, теории и методики педагогической деятельности, технологий педагогической работы.

     3.Технологическая  подготовка (операционно-деятельностная  плоскость). Умение проводить исследования, выбирать и реализовывать технологии индивидуальной и групповой работы, организовывать практико-ориентированную деятельность детей и взрослых.

     Можно выделить следующие направления деятельности по совершенствованию профессионализма педагогов:

     1. Подготовка в высших учебных заведениях высококвалифицированных специалистов, обладающих как теоретической и технологической готовностью к педагогической деятельности, так и высоким уровнем личностной культуры, которую характеризуют следующие показатели:

     —осознанный выбор профессии;

     внутренняя  предрасположенность к педагогической деятельности; — высокий уровень коммуникативной культуры и профессиональной компетентности. 

     2. Постоянное повышение уровня профессионализма и квалификации, совершенствование педагогической деятельности.

     Характеристикой высокого уровня профессионализма педагога могут быть: профессиональный статус (должностное положение субъекта в системе межличностных отношений) и следующие умения:

     — аналитические (анализ совместной деятельности по устранению проблемы);

     — прогностические (выделение цели деятельности, ее задач, отбор способов осуществления, предвидение результата);

     — проективные (определение программы  деятельности, исходя из системного понимания  ситуации);

     — рефлексивные (самоанализ собственной  деятельности);

     — коммуникативные (владение культурой межличностного общения)[3, 41]. 

     Пути формирования педагогической культуры специалиста 

     Существует  множество путей формирования педагогической культуры специалиста.

     Первый  путь связан с необходимостью способствовать повышению общей культуры специалиста. Именно она определяет наиболее полное проявление его педагогической культуры.