Профессиональная культура педагога

     Специфика функций педагога предполагает органичное сочетание личностных и профессиональных качеств, широкой образованности, ибо подготовка педагога должна стать практически человековедением, отражающим многообразные отделы современного человековедения.

     В ходе исторического становления  профессии педагога в мировой и отечественной практике сформировались определенные этические нормы, которые с полным  правом могут быть названы профессионально-этическим кодексом педагога. Он содержит следующие основные положения:

• Приоритет личности по отношению к обществу на основе признания уникальности каждого человека, его прав и возможностей. Уважение к индивидуальным и групповым различиям, достойное  их оценивание.
• Стремление к социальным изменениям, соответствующим позитивным тенденциям развития личности и общества. Стремление к социальной справедливости, к экономическому, физическому, духовному благосостоянию для всех членов социума.
• Готовность к передаче знаний и умений другим. Стремление к развитию способности подопечного самостоятельно решать возникающие жизненные проблемы.
• Готовность действовать от имени подопечного. Готовность отделить личные чувства от профессиональных отношений. Конфиденциальность во взаимоотношениях.
• Педагог обязан поддерживать высокие морально-нравственные стандарты своего положения, исключая нечестные действия, всевозможные уловки, введение кого-либо в заблуждение; он должен четко различать заявления и действия, сделанные им как частным лицом и как представителем этой профессии.

     Эти этические нормы - ориентир в повседневной практической работе педагога, в определении профессиональных стандартов, в оценке качества его труда.[7, 14]. 
 
 

     Выводы по I главе.

     Личный -педагогический опыт специалиста как основа, стержень педагогической культуры включает такие составляющие, как личность самого педагога, его теоретический и практический опыт, личностные педагогические качества.

     Личность  специалиста содержит накопление теоретического педагогического и практического опыта.

     Профессионально важные качества педагога являются:

нравственные, коммуникативные, социально-перцептивные и эмоциональные качества.

     Внешняя сторона педагогической культуры специалиста  есть не что иное, как проявление опыта в индивидуальном стиле  его деятельности.

     Индивидуальный  стиль педагогической деятельности — это своеобразие индивидуального  проявления педагогического мастерства и техники в процессе работы. Он обусловливает особенности профессиональной деятельности и его результативность.

     Человек, избирающий  профессию педагог, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной и общей культурой, чувством такта, уметь анализировать социальные явления, видеть свое место и свою активную роль в защите прав человека на достойную жизнь, твердые нравственные принципы.

     Специфика функций педагога предполагает органичное сочетание личностных и профессиональных качеств, широкой образованности. 
 
 
 

Глава 2. Профессиональное становление педагога 

     2.1. Развитие профессиональной  культуры педагога

     в процессе практической работы и самообразования 

     Профессиональная культура — сложный жизнедействующий организм, сложная многоаспектная  целостность. По существующей теории любая активно функционирующая система требует постоянной энергетической подпитки. В педагогической работе это имеет особую значимость, поскольку на первый план здесь выходят психо-эмоциональные ингредиенты, а человеческое общение выступает как основа профессиональной деятельности. Для социального педагога такая подпитка видится, прежде всего, в постоянном самосовершенствовании как специалиста, в переосмыслении имеющихся знаний, расширению и углублении педагогического опыта, наращивании арсенала актуальных методов и методик.[37;с.63]

     Деятельность педагога направлена на изменение тех обстоятельств в жизни человека, которые характеризуются проблемами его здоровья, способностями, привычками, характером, взаимоотношениями, отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо, потребностью в чем-либо.

     Нередко ему приходится прибегать даже к  патерналистским действиям, когда  происходит вмешательство в желания или свободу подопечных, чтобы ограничить их псевдоблагие устремления, саморазрушительные действия. Речь идет об усилиях педагога по защите своих подопечных от них самих, когда в результате извращенного восприятия ими действительности или неадекватных решений создается угроза их благополучию. И если в каких-то сложных, экстремальных ситуациях представители большинства профессий сосредоточиваются только на каком-то измерении человеческой  личности (врачи занимаются физическим состоянием, учителя - интеллектуальным развитием, психологи-эмоционально-психическими процессами, адвокаты-защитой прав и т.п.), то работа педагога, направлена на человека целостного - его биологическое, психологическое, социальное и  душевное состояние. Более того, ему не только  приходится действовать самому, но выступать посредником и координатором взаимоотношений с представителями других более узких и конкретных профессий: психологами, медиками, учителями, представителями местных администраций, правоохранительных органов и других, что также требует специальных подходов, знаний, умений, навыков, опыта, авторитета.[26;с.65]

     Как видим, все перечисленное весьма и весьма сложно, поскольку целиком замыкается на многоходовых человеческих взаимоотношениях и в результате получается, что первичным «рабочим инструментом» педагога, является он сам, его личностные качества, профессиональная культура.

     На  основании данной констатации подтверждается вывод, что педагог-высококультурный, ответственный, широкопрофильный, постоянно самосовершенствующийся профессионал. Если из данного личностно-профессионального набора что-то безнадежно выпадает, значит, мы имеем дело с каким-то временным недоразумением, случайностью, ошибкой выбора, которая чем раньше будет исправлена, тем будет лучше и для самого несостоявшегося социального работника, и для всех тех, кто входит в сферу его деятельностной компетенции[16, 130]. 
 
 
 

     Непрерывное образование  педагога 

     На  протяжении всей деятельности педагога, должна осуществляться его личностная и производственная многоканальная самоподстройка и саморегуляция с учетом возможных изменений социальной среды в направлении утверждения гуманистических принципов и культурных ценностей, развития   социально-психолого-педагогической  науки – практики.

     Педагог должен постоянно рефлексировать соответственные профессиональные знания и умения  с позиций соответствия-несоответствия требованиям реальной социо- культурной среды, накапливать, апробировать, закреплять, селекционировать новый опыт, стараясь постоянно удерживать себя на" поле" профессиональных инноваций.

     По  выражению Н Рубакина, "всякое настоящее образование добывается путем самообразования... все, что делаешь и чего добиваешься самолично, по своей воле и желанию, - это залезает в голову всего крепче". Известный философ Гельвеций по этому поводу писал: « Я продолжаю учиться, мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду  более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть,  собственно говоря, лишь одно длинное воспитание.

     Авторитет мировой педагогики  и социальной педагогики А. Дистервег  выразился  не менее убедительно: "Развитие и образование человека не могут  быть даны или сообщены.  Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной  деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение... Поэтому самодеятельность-средство и одновременно результат образования...».

     В декларации регионального собрания  в Гаване (ноябрь,1996), принятой в связи с подготовкой Всемирной конференции по высшему образованию в XXI веке, проводившейся под эгидой ЮНЕСКО, говорится: «Сама природа современных знаний, находящихся в процессе постоянного обновления и самого неожиданного и бурного роста, полностью согласуется с существующим ныне понятием непрерывного образования... Непрерывное образование должно давать возможность всем, вне зависимости от возраста, вернуться в классные комнаты, чтобы вновь получить возможность учиться или подняться на новый уровень профессиональной подготовки» [58].

     На  аналогичной региональной подготовительной конференции в Токио (июнь 1997 г.) в  пункте 5 Декларации записано: «Новая политика и новые парадигмы высшего  образования должны, таким образом, найти свою концептуальную основу в образовании в течение всей жизни человека» [58].

     Интерпретируя приводимые высказывания с наших  реальных позиций, можно выделить два  основных направления осуществления  непрерывного образования.

     Во-первых, работа высших учебных заведений должна быть построена таким образом, чтобы любой человек мог самостоятельно управлять своей подготовкой независимо от ее степени и в различные периоды своего профессионального становления и социокультурного роста. Во-вторых, сам специалист должен располагать уровнем культуры, предполагающим достаточную мотивацию для самообразования и профессионального самосовершенствования. При всей важности первого, понятно, что без должной выраженности второго оно немного будет значить.

     Непрерывность образования в целом С. Расчетина  представляет в виде поэтапного процесса.

     На  первом, довузовском этапе, профессионального выбора происходит достижение уровня социальной зрелости, достаточного для решения проблем морально-профессионального самоопределения и выбора образовательного маршрута в области «человек—человек».

     Результатом второго, вузовского этапа, является достижение уровня профессиональной зрелости, достаточного для реализации потенциала собственной личности в области педагогики.

     Третий  этап предполагает достижение специалистом уровня профессиональной зрелости, достаточной для реализации потенциала своей личности в разных сферах педагогической работы и избранной специализации [215]. 

     Непрерывному  профессиональному образованию  в значительной мере содействует систематическая курсовая переподготовка специалистов.

     Достижение  и поддержание должного уровня профессиональной культуры практикующего педагога требует  от него, прежде всего, самообразования  и целенаправленности работы по самосовершенствованию, систематизации как получаемых новых  теоретических  и практических профессиональных знаний, так и приобретаемого собственного опыта, совершенствующего владение педагогическими методиками, позволяющего более глубоко осознать их технологичность и специфику.

     Система общих технологий, которая включает в себя осуществление диагностики, профилактики, адаптации, реабилитации, коррекции, социальной терапии, социальной экспертизы, прогнозирования,  проектирования, посредничества, консультирования, социального обеспечения, социального страхования, опеки, попечительства и др., требует глубокого аналитического осмысления, достаточно продолжительного времени и постоянного «прокатывания» их на протяжении всего периода профессиональной деятельности.

     Каждая  из всевозможных частных методик также требует постоянного подкрепления практикой. Таким образом, высокая профессиональная культура социального педагога невозможна без повседневной социально-педагогической практики[13, 132] 

     2. 2. Профессиональное становление педагога и его этапы 

     Каждый  из этапов профессионального становления специалиста имеет свои задачи и цели, и независимо оттого, кто включается в него — педагог, психолог, социальный педагог или куратор, они будут одинаковы, отличаются лишь методы, техники, способы их реализации:

1. формирование профессиональных намерений и сознательный выбор профессии;
2. продуктивное усвоение профессиональных знаний, навыков и умений и взаимодействие обучающего и обучающихся в процессе воспитания;
3. активное вхождение в профессию;
4. полная реализация личности в труде.

     Первый  этап — формирование профессиональных намерений и сознательный выбор профессии — связан с профориентационной работой, особенность которой состоит в знакомстве абитуриентов с ценностными представлениями о самой профессии, о значимости ее для общества в современных условиях, выявлении личностных особенностей абитуриентов и профессиональной направленности как системы эмоционально-ценнностных отношений.. Здесь важна эффективная профориентационная работа в школах, в системе довузовской подготовки.