Профессиональная культура педагога

     — уровень владения специалистом искусством педагогической деятельности (педагогическое мастерство);

     — развитие профессионально-важных (с позиции педагогики) личностных качеств, позволяющих специалисту наиболее полно реализовать педагогический аспект в процессе социальной работы в интересах эффективности профессиональной деятельности.

     Педагогическое  мастерство складывается из:

     — владения специалистом педагогическими  технологиями, методами и методиками, средствами и приемами;

     —  развития у него педагогической техники: самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и опосредованного воздействия на человека, культуры общения, культуры речи.[23;c.213] 

     Профессионально важные качества педагога 

     Профессионально важные качества выделяют то индивидуальное своеобразие специалиста, которое накладывает на него специфика профессиональной деятельности педагога. К таким качествам относятся:

     Педагогическая  направленность — это особенности развития и воспитания личности, характеризующие ее предрасположенность к педагогической деятельности, в том числе и в отношении людей — объектов социальной работы. Она проявляется в интересах, потребностях человека, его мотивах, целях, идеалах.

     Нравственные  качества — это усвоенные нормы морали, выражающие общечеловеческие ценности в отношении к человеку, в общении, социальной работе, педагогической деятельности; нравственные чувства — удовлетворение от повседневного проявления нравственности (уважения к человеку, его достоинству), стремления помочь, поддержать клиента в решении социальных проблем. Это удовлетворенность от добросовестного выполнен работы, педагогической деятельности, своей профессиональной деятельности, нравственной по своей сути. Моральным является чувство неудовлетворенности в результате нерешенности социальных проблем человека, несоблюдение моральных норм, как самим педагогом, так и другими участниками воспитательного процесса. Нравственные качества проявляются в таких чувствах специалиста, как долг, совесть, честь. Именно эти чувства способствуют формированию нравственных привычек.

     Коммуникативные качества (от лат. сommunico- делаю общим, связываю, общаюсь) — способность быстро и правильно строить общение. Социальный педагог постоянно находится во взаимодействии, общении с клиентом — тем человеком, кому нужна его помощь. Действенность его деятельности зависит от искусства его общения. К коммуникативным качествам относятся:

     — контактность в общении — способность входить в общение с клиентом и обеспечивать наиболее целесообразное взаимодействие. Данные способности имеют важное профессионально значение;

     — каждый человек способен в той или иной степени влиять на другого. Существует даже термин «суггестопедия», введенный Г.К. Лозановым. Он означает использование внушения в процессе обучения. По отношению к педагог суггестопедийность означает способность специалиста к вербальному или невербальному доминированию в процессе социальной работы (внушение словом, интонацией или мимикой, жестами, действиями). Другими словами, это способность (предрасположенность) специалиста к внушающему воздействию в процессе работы. Такая способность проявляется в виде действенности авторитета специалиста, его личности, владения им искусством общения , убеждать, увлекать, заражать идеями самореализации.

     Перцептивны качества (от лат. реrсерcio- восприятие и socialis — общественный) — восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп и т.п.). Термин «перцепция социальная» введен американским психологом Дж. Брунером (1947) для обозначения факта социальной обусловленности восприятия, его зависимости не только от характеристик стимула — объекта, но и прошлого опыта субъекта, его целей и намерений. Социально-перцептивные качества социального педагога отражают его способность видеть и понимать внутреннее состояние себя и клиента, с которым он работает. К ним относятся:

     — педагогическая наблюдательность — видение своих особенностей и клиента, динамики их проявления. Для педагога исключительно важным фактором выступает, что и как он способен наблюдать в себе и в другой личности;

     — педагогическая интуиция — способность видеть взаимосвязь проявления особенностей личности и ее внутреннего состояния, его индивидуальных черт, перспектив их изменения, а также возможности решения стоящих перед ним проблем. Она формируется на основе практического опыта. Характерный пример проявления перцептивных способностей воспитателя привел А.С. Макаренко в «Педагогической поэме»: «Мой глаз в то время был уже достаточно набит, и я умел с первого взгляда, по внешним признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть, даже по запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может получиться в каждом отдельном случае из этого сырья». Для педагога исключительно важно уметь видеть своеобразие клиента, его социальные проблемы и возможности их решения с помощью целенаправленной самореализации;

     — рефлексия — умение видеть себя глазами другого человека. Специалист социальной сферы работает с людьми, и умение видеть себя со стороны позволяет ему критически относиться к своему поведению и к тому, что и как он делает, более ответственно относиться к своей профессиональной деятельности. Рефлексия позволяет видеть свои недостатки и целенаправленно работать над собой по самосовершенствованию. Рефлексия дает возможность понимать свое состояние и волевым усилием добиваться целесообразного самоуправления в процессе профессиональной деятельности, общении, взаимодействии;

     —  педагогическое мышление — это способность социального работника осознанно использовать психолого-педагогические знания в процессе профессиональной деятельности, осмысливать педагогические ситуации и способы их решения;

     — педагогическое воображение — это способность специалиста в процессе социальной работы представлять поведение свое, клиента, динамику их изменения. Оно позволяет ему определять наиболее целесообразное поведение и выбирать способ решения возникшей проблемы.

     Педагогическое  мышление и воображение развиваются  в процессе накопления знаний, их осмысления, решения педагогических задач, накопления опыта наиболее целесообразного разрешения педагогических ситуаций.

     Эмоциональные качества личности характеризуют переживания специалиста, которые он испытывает при встрече с социальными проблемами человека в процессе работы и оказывающие существенное влияние на его профессиональную деятельность.

     К ним относятся:

     — эмоциональная устойчивость — самообладание, способность к саморегуляции позволяет педагогу владеть собой в различных ситуациях профессиональной деятельности. Она выступает важным условием действенности усилий, так как позволяет ему управлять своим состоянием в различных условиях профессиональной деятельности и этим помогает принимать взвешенные, осмысленные решения, добиваться достижения цели;

     —  эмпатия- способность эмоционально отзываться на переживания человека, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения. В этих условиях способность к сопереживанию позволяет ему с большей душевной теплотой относиться к внутреннему состоянию клиента, к тем реальным социальным проблемам, которые он имеет, лучше понимать его внутренний мир, переживания. Эмпатия позволяет специалисту подбирать и использовать необходимые именно в данной ситуации средства и приемы взаимодействия, которые в большей степени помогут ему в работе. [44;с.123].

     Практика  работы специалистов показывает необходимость учета особенностей эмоциональной устойчивости и эмпатии педагога. С этой целью рекомендуется:

     — проводить профессиональный отбор  специалистов, рекомендуемых для работы: здесь не могут работать люди, чуждые эмпатии, — и в то же время в зависимости от глубины выраженности эмпатии необходимо определять сферу целесообразного использования специалиста. Людям глубоко эмпатичным не рекомендуется работать с теми, кто находится в особенно тяжелом состоянии и вызывает соответствующие сострадания, особенно если исход их работы может быть трагичным, возможны деформационные последствия;

     — сопереживания специалиста в работе должны носить внешне-эмоциональное проявление, не переносимые вовнутрь. Это профессиональная деятельность, и если каждый раз специалист будет все до глубины души переживать сам, он не сможет выдерживать. Элемент профессионального актерства в деятельности вполне может иметь место. Он может проявляться в искреннем сочувствии, реальной деятельности по оказанию помощи в решении его социальных проблем;

     — активно учиться управлять своими чувствами и при возрастании переживания уметь переключаться, снимать возрастающее эмоциональное напряжение;

     — добиваться внедрения правила жизни: состояние в работе переключать на иное в общении, сотрудниками и особенно в поведении в семье. К этому надо постоянно стремиться и контролировать себя.

     Своеобразие усвоенного практического опыта  специалиста, развитие его профессионально важных качеств находят проявление в его личном педагогическом опыте — во внутренней составляющей педагогической культуры этого педагога.[43;с.40] 

     1.2.Индивидуальный  стиль педагогической  деятельности как  внешняя сторона  педагогической культуры  специалиста. 

     Внешняя сторона педагогической культуры специалиста  есть не что иное, как проявление опыта в индивидуальном стиле  его деятельности.

     Индивидуальный  стиль педагогической деятельности — это своеобразие индивидуального  проявления педагогического мастерства и техники в процессе социальной работы. Он обусловливает особенности  профессиональной деятельности и его  результативность. Индивидуальные стиль педагогической деятельности педагога включает:

     а) проявление специалистом себя как личности специалиста-профессионала. Как уже  подчеркивалось, в деятельности проявляется  конкретный человек;

     б) нравственный идеал специалиста в профессиональной деятельности, определяет сформировавшееся у него отношение в работе.

     Каждый специалист в своей профессиональной деятельности выражает определенное отношение и образ действий, которые характеризуют его как личность и сформировавшуюся установку в работе. Изменение стиля действий может иметь место при профессиональной деформации его личности;

     в) отношение специалиста к самому себе, клиенту, своей работе с ним;

     г)  своеобразие реализации (проявления) педагогического мастерства в процессе профессиональной деятельности через:

     — реализацию педагогических технологий, методов и методик, средств и приемов педагогической деятельности. Педагогическая подготовка способствует наиболее полному проявлению педагогических аспектов в процессе профессиональной деятельности специалиста и оказывает существенное влияние на ее результативность;

     — проявление в работе педагогической техники специалиста (самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и опосредованного воздействия на человека, культуры общения, культуры речи). Именно через педагогическую технику специалист реализует свой педагогический потенциал

     д) педагогический такт и этика в  процессе педагогической работы

     е) достигаемые результаты в работе специалиста [1,с. 240]. 

     1.3.Этический  и профессиональный  кодекс педагога. 

     Выход на профессиональный уровень постановки педагогической работы в стране требует, чтобы профессию педагога избирали люди особых личностных качеств.

     Деятельность  педагога - это зона доверия между людьми, путь к их взаимопониманию, взаимопомощи, взаимоответственности. Обязательные личностные качества педагога - эмпатийность, психологическая грамотность, деликатность. Человек, избирающий эту профессию, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной и общей культурой, чувством такта, уметь анализировать социальные явления, видеть свое место и свою активную роль в защите прав человека на достойную жизнь, твердые нравственные принципы.