Особенности обучения иностранным языкам младших школьников

    1.3 Особенности урока иностранного языка в начальной школе 
 

Урок  – это основное организационное звено процесса обучения, на котором осуществляется решение конкретных практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач, обеспечивающих достижение конечных целей.

Урок  может рассматриваться с любой точки зрения: содержательной, структурной, функциональной, организационной, поэтому на сегодняшний день существует несколько определений урока.

В словаре С.И. Ожегова урок определяется как «форма организации учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы» [25: 825].

Для того, чтобы урок был познавательным необходимо следовать определенным требованиям, должна соблюдаться четкая структура урока:

1. организационный момент (приветствие, проверка готовности к уроку, оглашение плана урока);
2. фонетическая зарядка (учитель объясняет артикуляцию звука, отрабатывает чтение слов);
3. основная часть урока (изучение грамматики, новых слов, чтение текстов, выполнение тестовых зданий);
4. заключительная часть урока (учитель записывает домашнее задание на доске и проверяет наличие в дневнике каждого ученика, подводит итоги урока, оглашает и комментирует оценки) [28:56].

Рекомендуемое время проведения занятия 30-35 минут. Обязательно должна быть проведена  релаксационная пауза на 15 минуте, так  как, как известно, ученик начальных классов не способен еще воспринимать непрерывно учебный материал в течении данного времени. Кроме этого, необходимо применять активные виды деятельности на уроке (хоровод, песня, стихи), чередуя с работой с учебным материалом.

Урок  иностранного языка в школе имеет свои особенности, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности  к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.

     Иноязычная  коммуникация базируется на теории речевой  деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального взаимодействия" общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

     В процессе обучения иностранному языку  наиболее предпочтителен гуманистический подход, который подразумевает обучение, акцентированное на ученика. Это означает, что учение, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке.

    При таком подходе создаются положительные  условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:

• учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
• каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
• участники общения чувствуют себя в безопасности  от критики, преследования за ошибки и наказания [17:49].

    При гуманистическом подходе к обучению исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие  мотивацию учащихся, побуждающие  их к раздражительности.

     Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть  важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания для организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной  компетенции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на "вхождение" в иное культурное пространство. Для такого обучения характерны, прежде всего, нетрадиционные формы проведения занятий.

     Под начальным этапом в средней школе  понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем [26:127].

     Начальный этап важен еще и потому, что  от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении  предметом на последующих этапах.

     Кроме того, именно на начальном этапе  реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями [32:10].

     Как известно, подача материала и построение структуры урока на начальном этапе может быть различной в отношении языкового материала, его объема, организации; последовательности в формировании и развитии устной и письменной речи; учета условий, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс; решение воспитательных, образовательных и развивающих задач, стоящих перед школой.

           Именно поэтому начальный этап  в изучении иностранного языка  позволяет заложить основы коммуникативной  компетенции, необходимые и достаточные  для их дальнейшего развития  и совершенствования в курсе изучения предмета [26:132].