Особенности мышления младшего школьника

 

 

Факультет: Управления

 Кафедра: «Педагогики, психологии и гуманитарно-социальных         дисциплин»

Специальность: Психолого-педагогическое образование

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Психология развития

 

Тема: «Особенности мышления младшего школьника»

 

Выполнил(а) студент(ка): 2 курса, заочная форма обучения

 

Руководитель работы: Гатиатуллина Эльвира Ринатовна

                                           

К защите ____________________________                                                                                 (дата, подпись руководителя)

                                                             Работа защищена с оценкой ___________

 

 

 

 

 

Москва 2015 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ............................................................................................................ 3

Глава I. Определение понятия мышления. Мышление младшего

 школьника. ........................................................................................................ 5

1.1 Что такое мышление? .................................................................................5

1.2 Основные формы мышления ……………………………………………..6

1.3 Виды мышления........................................................................................... 7

1.4 Особенности мышления младших школьников ..................................... 9

Глава II. Исследование уровня развития словесно-логического мышления

учащихся 3х классов…… ............................................................................... 13

2.1 Методика исследования уровня развития словесно-логического мышления.......................................................................................................... 13

2.2 Результаты исследования. Анализ……………….................................... 21

2.3 Рекомендации педагогам  и родителям………………………………….

Заключение....................................................................................................... 26

Литература......................................................................................................... 27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, предъявляет очень высокие требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Что бы ученику соответствовать этим требованиям весь образовательный и воспитательный процесс должен быть направлен на углубленное развитие  его познавательных способностей. Особая роль в младшем школьном возрасте, принадлежит развитию мышления. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский ) и становится определяющим в системе других психических функций.

Переломным в жизни младшего школьника во многом является третий класс. Во-первых, отмечается, что именно с третьего года обучения дети начинают более осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Во-вторых, к третьему году обучения наглядно-образное мышление активно сменяется словесно - логическим. 

Поэтому, цель нашей работы: выявить уровень развития словесно-логического мышления у учеников параллели третьих классов средней общеобразовательной школы.

Объектом исследования является мышление младших школьников.

Предметом исследования является словесно-логическое мышление учащихся 3х классов средней общеобразовательной школы.

Задачи:

-анализ литературы, изучающей теоретические основы проблемы мышления младших школьников;

-изучение понятийного аппарата по данной теме;

-изучение особенностей мышления младших школьников;

-подбор методики для проведения исследования словесно-логического мышления учеников 3х классов;

-организация и проведение диагностического исследования;

-анализ результатов диагностики.

Экспериментальная база – муниципальное автономное учреждение средняя образовательная школа №14, г.о. Железнодорожный.

Работа представляет практическую значимость для педагогов, классных руководителей и родителей учеников. Так как без выявления реального уровня развития тех или иных областей познавательной сферы ребёнка сложно выстроить эффективный педагогический процесс и что не маловажно, трудно контролировать нормальный ход умственного развития  ученика.

Структура работы: работа включает в себя введение, две главы: теоретический анализ проблемы и описание эмпирического исследования; заключение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Определение понятия мышления. Мышление младшего

школьника.

1. Что такое мышление?

 

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять — это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением.

Итак, что же такое мышление? Над изучением мыслительной деятельности трудились многие известные психологи, такие как: Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, В.Штерн и другие.

Жизнь все время ставит такие задачи, которые нельзя решить, опираясь только на восприятие окружающих предметов и явлений или на припоминание того, что уже было воспринято раньше. На многие вопросы надо искать ответы косвенным путем, делая выводы из уже имеющихся знаний. Мысля, человек познает общие свойства опосредованно, т. е. через посредство других, ранее усвоенных знаний. Именно при этом становится возможным понять то, чего человек сам не может видеть, слышать, ощущать, чувственно воспринимать и представлять. Если в ощущениях реальность отражается отдельными своими сторонами, качествами, признаками, а в восприятии — в совокупности всех этих качеств, признаков, то посредством мышления осуществляется отражение таких особенностей, свойств, признаков и явлений, которые обычно невозможно познать с помощью только органов чувств.  Таким образом, мы можем сказать, что мышление — это опосредованное познание (или отражение) действительности.

Но мышление не только опосредованное, но и обобщенное познание (отражение) окружающего мира. Ощущения и восприятия дают нам знание единичного — отдельных предметов и явлений (или их сторон, свойств, качеств) реального мира. Такое знание никак не может быть достаточным. Жизнь, практика требуют умения предвидеть результаты наших действий, последствий различных явлений, событий, нами воспринимаемых. Знание единичного не дает достаточного основания для предвидения. Каждый, даже самый простой, вывод требует каких-то знаний и сделанных прежде обобщений. Обобщенное отражение (познание) действительности — важнейший признак мышления.

Исходя из наших рассуждений, можно вывести определение мышления.  Мышление — это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. [7,с.336]

 

2. Основные формы мышления.

 

Понятие, суждение, умозаключение есть основные формы мышления.

Рассмотрим подробнее каждую из них.

Обобщения, которые мы делаем в процессе мышления, закрепляются в понятиях. Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Или, понятие — это совокупность существенных свойств предмета.  

Отражая общее, существенное, закономерное в предметах или явлениях действительности, понятие выступает высшей ступенью отражения мира. Понятие обозначается словом, которое есть чувственная, материальная оболочка понятия. Мыслить понятиями — значит мыслить словами. Слово заменяет предмет, но в каком-то определенном смысле. Ведь на слово «стул» не сядешь, и словом «хлеб» сыт не будешь. В чувственном познании человек знакомится с самими предметами и явлениями действительности, которые и обобщает затем данным понятием. Владеть понятием — значит владеть всей совокупностью знаний о предметах и явлениях, к которым относится данное понятие.

Всякий мыслительный процесс осуществляется в форме суждений, которые всегда выражаются словами, даже если эти слова и не произносились вслух.

Суждение — это высказывание о чем-либо, утверждение или отрицание каких-либо отношений между предметами или явлениями, между теми или иными их признаками.

Иными словами, суждение — это форма мышления, при которой что-то утверждается или отрицается. Поэтому возникает необходимость мыслительной и практической проверки суждения. Любая гипотеза — яркий пример необходимости проверять и доказывать высказанное суждение. Работа мысли над суждением, направленная на установление и проверку его истинности, называется рассуждением.

Умозаключение — такая форма мышления, которая позволяет человеку сделать новый вывод из ряда суждений. Другими словами, на основании анализа и сопоставления имеющихся суждений высказывается новое суждение.

 

3. Основные виды мышления

 

Мышление  — сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение видов мышления осуществляется по разным основаниям.

Во-первых, в зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

- предметно-действенное (или наглядно-действенное),

-наглядно-образное,  

-словесно-логическое (абстрактное).

Это не только этапы развития мышления, но и разные его формы, присущие человеку и играющие важную роль в мыслительной деятельности. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития мышления, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом: 

предметно-действенное мышление — это мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом (для детей раннего возраста мыслить о предметах — значит действовать, манипулировать с ними);  

наглядно-образное мышление опирается на восприятие или представления (характерно для дошкольников и отчасти для младших школьников); 

словесно-логическое (абстрактное) мышление основано на оперировании понятиями, лишенными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям (характеризует старших школьников и взрослых людей).

Во-вторых, по характеру протекания процесса мышления можно говорить о рассуждающем (или дискурсивном) мышлении, результат которого достигается в ходе последовательного рассуждения, и интуитивном мышлении, где окончательный результат достигается без знания или продумывания промежуточных этапов.

В-третьих, если за основу брать характер результатов мышления, то мы имеем  репродуктивное мышление (когда мы четко прослеживаем ход мысли другого человека, например, доказательство математической теоремы в учебнике, прекрасно понимаем ход и логику мысли писателя, ученого, разбираемся в сложнейших современных знаниях и пр.) или  творческое мышление (если создаем новые идеи, предметы, оригинальные решения и доказательства).

В-четвертых, мышление разделяется по действенности контроля на критическое и некритическое.

В-пятых, на основе направленности на практику или на теорию можно говорить о теоретическом и практическом мышлении.

 

4. Особенности мышления младших школьников.

 

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский ) и становится определяющим в системе других психических функций.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. Мышление — одна из тех функций, утверждает П.П. Блонский,  которые в онтогенезе, как и в филогенезе, развиваются позднее ряда многих других функций. Не желая принижать, недооценивать детей, мы не должны на этом основании принижать мышление, приписывая в излишне большой мере способность к нему чуть ли не грудным младенцам. Мышление развивается на основе более элементарных интеллектуальных функций, и, чтобы быть способным рассуждать, надо уже быть наблюдательным, иметь достаточно практического опыта и знаний, обладать достаточно развитой речью. [9] Именно к 7-8 годам у здорового ребёнка формируются достаточные интеллектуальные функции, накапливается некий багаж знаний, достаточно развиты память, внимание, восприятие, воображение для того чтобы предметно-действенное мышление переходило в наглядно-образное, а затем от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально - логические рассуждения детям еще не доступны.

В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано возникновение таких важных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.