Особенности мышления младшего школьника

Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Усвоение любого учебного предмета во многом зависит от того, как развита у ребенка способность к обобщению материала. Может ли он выделять общее в разном и на этой основе познавать главное, скрытое за разнообразием внешних проявлений и несущественных признаков, может ли выделять существенные общие свойства объектов, т. е. такие свойства, без которых предмет не может существовать как таковой. Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: подведением математической задачи под уже известный класс, выделением корня в родственных словах, кратким пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т. п.

Процесс обучения в младших классах направлен на активное развитие словесно-логического мышления. Первые два года в процессе обучения, как правило, преобладают наглядные образы учебного материала, но постепенно их использование сокращается. Таким образом, к третьему году обучения, наглядно-образное мышление сменяется словесно-логическим. 

  Напомним, что словесно-логическое  мышление это один из видов  мышления, протекающий на основе  словесного выражения понятий  и логических конструкций. Особенностью  этого вида мышления является  то, что задача здесь решается  в словесной (вербальной) форме. Используя  словесную форму, ребёнок оперирует  отвлечёнными понятиями. У ребёнка  появляются логически верные  рассуждения, он использует логические  мыслительные операции.

  Данный вид мышления определяется  двумя критериями. Первый из них (первая часть названия) - это та  форма, в которой необходимо предъявить  ребёнку познаваемый объект или  ситуацию, а именно словесная  форма или иная знаковая система. Второй критерий (вторая часть  названия) -  это один из способов, с помощью которых ребёнок  познаёт окружающий мир, а именно  логические понятия или другие  знаковые образования. Оперируя  логическими понятиями, ребёнок  может познавать существенные  закономерности и ненаблюдаемые  взаимосвязи исследуемой реальности.

  Таким образом, развитие словесно-логического  мышления перестраивает и упорядочивает  мир образных представлений и  практических действий.

Так как мы утверждаем, что к третьему году обучения в школе наглядные образы сменяются словесными и словесно-логическое мышление приходит на смену наглядно-образному, возникает необходимость исследования уровня развития словесно-логического мышления у учащихся 3х классов.

Третий класс является во многом переломным в жизни младшего школьника. Отмечается, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. Д.Б. Эльконин писал об особенностях развития младших школьников: "Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим". [9]

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, предъявляет очень высокие требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Что бы соответствовать этим требованиям весь образовательный и воспитательный процесс должен быть направлен на углубленное развитие  познавательных способностей ученика. Каждая область познавательных процессов, требует помимо непрерывного развития, периодической оценки, диагностики, для выявления реального уровня развития. «Определение реального уровня развития – насущнейшая и необходимая задача при решении всякого практического вопроса воспитания и обучения ребёнка, контроля за нормальным ходом его физического и умственного развития или установления тех или иных расстройств в развитии, нарушающих нормальное течение и придающих всему процессу атипический, аномальный, а в иных случаях патологический характер.» - Л.С. Выготский. [2,с.28]

 

 

 

           Глава 2. Исследование уровня развития словесно-логического               мышления учащихся 3х классов

2.1 Методика исследования уровня развития словесно-логического мышления.

 

Для исследования словесно-логического мышления у учащихся 3х классов была выбрана методика, предложенная Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления младших школьников».

Для младших школьников разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 заданий, подобранных с учётом программного материала начальных классов.

Субтест I - исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

Субтест II – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений.

Субтест III – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Умозаключение по аналогии.

Субтест IV – выявление умения обобщать.

 

Текст методики.

Субтест I

Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

 1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)

 2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)

3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев)

4.  Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

5. Самая большая птица (ворона,страус,сокол,воробей,орёл)

6. Розы это (фрукты, овощи, цветы, дерево)

7.Сова всегда спит (ночью, утром, днём, вечером)

8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)                

9. У дерева  всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)

10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

Субтест II

Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить его:

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка 

2. Река, озеро, море, мост, болото 

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата

4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса 

5. Тополь, берёза, орешник, липа, осина

6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей 

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение 

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

 

Субтест III

Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья). Справа – одно слово над чертой (например: библиотека), и пять слов под чертой (например: сад, двор, город, театр, книги). Тебе нужно выбрать и подчеркнуть одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов: (лес/деревья)

Примеры:

Лес/деревья = библиотека/ сад, двор, город, театр, книги.

Бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

1.   Огурец                           георгин

  _____   =  ______________________________

  овощ     сорняк, роса, садик, цветок, земля 

2.  Учитель                                        врач

  _______  =  _________________________________________

  ученик        очки, больные, палата, больной,  термометр

3.  Огород                                       сад

________  =  ______________________________________

 морковь          забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

 

4.  Цветок                                 птица 
_______  =  ____________________________

       ваза        клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

 

5.   Перчатка                                 сапог 
  ________  =  _______________________________

          рука             чулки, подошва, кожа, нога, щетка

 

6.  Темный                                   мокрый

     _______  =  ________________________________________

      светлый          солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

 

7.   Часы                                        термометр

      _______ =  _________________________________________

        время           стекло, температура, кровать, больной, врач

 

8.    Машина                                  лодка  

        _______ =  ______________________________

     мотор           река, моряк, болото, парус, волна

 

9.          Стул                                     игла

       __________  =  _______________________________________

   деревянный       острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

 

10.     Стол                                           пол

        ________  =  ______________________________

        скатерть          мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

 

Субтест IV

Эти пары слов можно назвать одним названием.

Примеры:

Брюки, платье... – одежда;

Треугольник, квадрат … - фигуры.

 

Придумай название к каждой паре:

1. Метла, лопата ...

 2. Окунь, карась ...

3. Лето, зима ...

4. Огурец, помидор ...

5. Сирень, шиповник ...

6. Шкаф, диван...

 7. День, ночь ...

 8. Слон, муравей ...

 9. Июнь, июль …

10. Дерево, цветок ...

 

                                                           Правильные ответы:

	Субтест I	Субтест II	Субтест III	Субтест IV
1	подошва	фасоль	георгин/цветок	рабочие инструменты
2	верблюд	мост	врач/больной	рыба
3	12	песок	сад/яблоня	время года
4	февраль	Москва	птица/гнездо	овощ
5	страус	орешник	сапог/нога	куст
6	цветы	указка	мокрый/сухой	мебель
7	день	Нестеров	термометр/температура	растение
8	жидкая	лебедь	лодка/парус	время суток
9	корень	число	игла/стальная	животное
10	Москва	вкусный	пол/ковёр	месяц лета

 

 

Оценка и интерпретация результатов

За каждый правильный ответ ставится 1 балл.

При обработке результатов исследования для каждого ребёнка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая оценка бальная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырёх субтестов, - 40 (100% оценка успешности развития).

оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле:

             Х * 100%

ОУ= ____________, где Х – сумма баллов, полученных испытуемым.

 

                  40

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учётом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни развития, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

32 балла и более баллов (80 - 100%) – высокий уровень

26 - 31,5 баллов (79,9 – 65%) – средний  уровень

20 - 25,5 баллов (50 – 64,9%) – ниже  среднего уровень

19,5 и менее баллов (49,9% и ниже) – низкий уровень.

Результаты нашего исследования мы представили в  виде общей сводной таблицы, в которой зафиксирован не только численный результат по каждому субтесту, но и отмечаются номера заданий, с которыми не справился школьник.

Как правило, в первом субтесте многие ученики 3-х классов допускают ошибки в заданиях 7—10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Если же в дополнение к ним школьник плохо справился с остальными заданиями субтеста, мы можем говорить не только о низком словарном запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков.

Во втором субтесте сложности часто возникают при выполнении заданий 4, 5, 8, 10 (по изложенным выше причинам). Наиболее информативными именно с точки зрения владения операцией обобщения и сравнения являются остальные задания.

Третий субтест на практике часто оказывается наиболее сложным для младших школьников. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, наличия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности.

При выполнении заданий четвертого субтеста дети часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны с точки зрения запаса знаний ребенка.