Определение особенностей понятийного мышления младших школьников 8-9 лет

 

Курсовая  работа на тему:

«Определение особенностей понятийного мышления младших школьников 

8-9 лет.» 
 
 

. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление

     Введение…………………………………………………………………….3

     Глава 1.Мышление как важнейший феномен человеческой психики…..………………………………………………………………………..6

1. Понятие о мышлении его сущность и особенности……………………………………………………………………….6
2. Индивидуально-психологические особенности мышления и его формы………………………..…………….……………………………………..10
3. Виды мышления…………….................................................……...22

 

Глава 2. Исследование особенностей понятийного мышления…….….27

     2.1.Развитие  и особенности понятийного мышления детей 8-9 лет……………………………………………………………………………..…..27

     2.2.Развитие мышления у ребёнка……………………………………… 29

     2.3.Экспериментальное  исследование особенностей понятийного мышления младших школьников…………………………………………...….32

     Заключение…………………………………………………………..........42

     Список  используемой литературы………………………………….…...44

 

      Введение.

     Мы  начинаем познавать окружающую действительность с помощью ощущений и восприятия, а затем начинаем мыслить и осмысливать. Мышление даёт возможность посредством умозаключений разобраться в том, что непосредственным образом не дано нам в восприятии.

     Задачей мышления является выявление связей между предметами, отделение их от случайных совпадений. Мышление работает с понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Мышление является формой человеческого познания. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается «процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях».

     Мышление  совершается по законам, общим для  всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог А.А. Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника – это «обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира».

     Многие  исследователи отмечают важную роль развития понятийного (словесно-логического) мышления у современных младших  школьников, в связи с постоянными  изменениями (научными, техническими) в современном мире.

     Научно-практическая значимость данной работы заключается в анализе проблемы развития понятийного мышления, проведения эмпирического исследования и определения уровня понятийного мышления у младших школьников.

     Актуальность  темы обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

     Цель  курсовой работы: Выявить уровень  развития понятийного мышления у младших школьников, провести эмпирическое исследование и проанализировать результаты.

Задачи:

     1.Изучить  литературу по данной теме

2. Изучение особенностей понятийного мышления младших школьников.
3. Подобрать адекватные методы изучения темы
4. Выявить уровень развития понятийного мышления младших школьников
5. Дать рекомендации родителям и педагогам.

     Объект  исследования: Понятийное мышление.

     Предмет исследования: определение особенностей понятийного мышления у детей 8-9 лет.

     Гипотеза: Уровень понятийного мышления младшего школьника находится на стадии формирования.

     Методы  исследования: Изучение психологической, педагогической и методической литературы, теоретический анализ исследования, статистическая обработка результатов эксперимента, методики «Определение понятий» и «Исключение лишнего».

     База  исследования: гимназия №2 ученики 2 класса, количество испытуемых 15 человек.

 

      Глава 1. Мышление как важнейший феномен человеческой психики

1. Понятие о мышлении.

     Предметы  и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые  можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение  тел в видимом пространстве), и  такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном. Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. - широчайшие обобщения, выраженные словом. Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов. Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, - деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли - это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой. Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово - устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты. Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации. Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление и речь едины. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно рече-слуховыми и рече-двигательными. Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления. Мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.¹

Психологическая сущность мышления и его особенности.

       Мышление как феномен, обеспечивающий родовую особенность человека, в структуре психики человека относится к психическим познавательным процессам, которые обеспечивают первичное отражение и осознание людьми воздействий окружающей действительности.²

     Традиционные  в психологической науке определения  мышления обычно фиксируют два его  существенных признака: обобщенность и опосредованность.

     Т.е. мышление есть процесс обобщенного  и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории.

     Суть  мышления - в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира.

     Специфичность мышления заключаются в том, что: мышление дает возможность познать  глубинную сущность объективного мира, законы его существования; лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира; мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность.

     Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

     1. Мышление всегда имеет опосредованный  характер. Устанавливая связи и  отношения между предметами и  явлениями объективного мира, человек  опирается не только на непосредственные  ощущения и восприятия, но и  обязательно на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти.

     2. Мышление опирается на имеющиеся  у человека знания об общих  законах природы и общества. В  процессе мышления человек пользуется  уже сложившимися на основе  предшествующей практики знаниями  общих положений, в которых  отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.

     3. Мышление исходит из «живого  созерцания», но не сводится  к нему. Отражая связи и отношения  между явлениями, мы всегда  отражаем эти связи в отвлеченном  и обобщенном виде как имеющие  общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для определенного, конкретно наблюдаемого явления.

     4. Мышление всегда есть отражение  связей и отношений между предметами  в словесной форме. Мышление  и речь всегда находятся в  неразрывном единстве. Благодаря тому что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме.

     5. Мышление человека органически связано с практической деятельностью. В своем содержании оно опирается на общественную практику человека. Это отнюдь не простое созерцание внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает задачам, возникающим перед человеком в процессе различных видов деятельности, направленных на переустройство окружающего мира.³

2. Индивидуально-психологические особенности мышления и его формы.

       Мышлению конкретного человека  присущи индивидуальные особенности.  Эти особенности у различных  людей проявляются, прежде всего, в том, что у них по-разному складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического и абстрактно-логического). Кроме того, к индивидуальным особенностям мышления относятся также и такие качества познавательной деятельности как: продуктивность ума, самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота мысли, творчество, критичность, инициативность, сообразительность.

     При этом быстрота мышления - это скорость протекания мыслительных процессов.

     Самостоятельность мышления - умение увидеть и поставить  новый вопрос или проблему, а затем  решить его собственными силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.

     Гибкость  мышления - способность изменять аспекты рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений, умение изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям, активное переструктурирование исходных данных, понимание и использование их относительности.

     Инертность  мышления - качество мышления, проявляющееся  в склонности к шаблону, к привычным  ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой.

     Темп  развития мыслительных процессов - минимальное  число упражнений, необходимых для обобщения принципа решения.