Определение особенностей понятийного мышления младших школьников 8-9 лет

     На  данной возрастной ступени в активе развития мышления нужно отметить успех, достигнутый ребенком в деле решения  задач по обобщению понятий и, особенно, пониманию логической связи  понятий.

     Когда перед ребенком стоит задача обобщения  понятий, то есть когда на основе предложенных понятий нужно составить новое  понятие, ребенок делает это путем  суммирования, простого арифметического  объединения исходных понятий, а  не путем синтеза. Получается, что для него, например, человек представляет собой всего лишь сумму всех женщин и мужчин и ничего более. Разумеется, содержания настоящего общего понятия тут еще не дано; ребенок вначале как бы учитывает лишь объем понятия, то есть совокупность предметов, входящих в данное понятие. Однако сущность общего понятия не исчерпывается лишь наличием определенного объема, а непременно подразумевает определенное содержание, находящееся в совершенно определенной связи с содержанием подчиненных понятий, представляя собой их синтетическое объединение и определяя этим объем понятия. Несмотря на это, все же нужно отметить, что обобщение понятия — пусть даже лишь с точки зрения его объема — следует считать существенным достижением.

     То, что это и в самом деле достижение, тотчас же становится очевидным, как только перед ребенком ставим задачу логической взаимосвязи понятий. Ребенок сразу отмечает, что в количественном плане между общим понятием и подчиненными понятиями существует большая разница, что общее является более широким, чем отдельные видовые понятия. Например, человек больше, чем женщина или мужчина. Следовательно, ребенок имеет в виду только количественную сторону, лишь объем понятия. Что касается содержательной, логической взаимосвязи, существующей между общим и подчиненными понятиями, то 8—10-летнему ребенку она еще не доступна. Ребенок считает человеком женщину и мужчину не потому, что он устанавливает содержательную взаимосвязь между выше и нижележащими понятиями, осмысливает логическое взаимоотношение между понятием человека и подчиненными, видовыми понятиями; он так считает только потому, что ему доступен объем понятий, и он эмпирически знает, что и женщину, и мужчину называют человеком.²⁵

2.2. Развитие мышления у ребенка

     Изучение  развития ребенка представляет, несомненно, большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес.

     Способность к мышлению постепенно формируется  в процессе развития ребенка, развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и  восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления.

     О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи  между предметами и явлениями  и правильно действовать в  соответствии с ними.

     Детальное изучение мышления требует выделения  и специального анализа различных его процессов, сторон, моментов - абстракции и обобщения, представлений и понятий, суждений и умозаключений. Но реальный процесс мышления включает единство и взаимосвязь всех этих сторон и моментов.

     Интеллектуальное  развитие ребёнка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление - последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления - наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребёнка можно наблюдать в конце первого - начале второго года жизни, ещё до овладения им активной речью. Уже первые предметные действия ребёнка обладают рядом важных особенностей. При достижении практического результата выявляются некоторые признаки предмета и его взаимоотношения с другими предметами; возможность их познания выступает как свойство любого предметного манипулирования. Ребёнок сталкивается с предметами, созданными руками человека, и т.о. вступает в предметно-практическое общение с другими людьми. Первоначально взрослый является основным источником и посредником знакомства ребёнка с предметами и способами их употребления. Общественно выработанные обобщённые способы употребления предметов и есть те первые знания (обобщения), которые ребёнок усваивает с помощью взрослого из общественного опыта.²⁶

     Наглядно-образное мышление возникает у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять объект. Т.е. дошкольники мыслят лишь наглядными образами и ещё не владеют понятиями (в строгом смысле).

     Существенные  сдвиги в интеллектуальном развитии ребёнка возникают в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью  становится учение, направленное на усвоение систем понятий по различным предметам. Эти сдвиги выражаются в познании всё более глубоких свойств предметов, в формировании необходимых для этого мыслительных операций, возникновении новых мотивов познавательной деятельности.²⁷ Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции ещё связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным.

     У детей овладение понятием в значительной степени зависит от опыта, на который  они опираются. Значительные трудности возникают тогда, когда новое понятие, обозначаемое определенным словом, не согласуется с тем, что уже связано с этим словом у ребёнка, т.е. с тем содержанием данного понятия (часто неправильным или неполным), которым он уже владеет. Чаще всего так бывает в тех случаях, когда строго научное понятие, усваиваемое детьми в цоколе, расходится с так называемым житейским, донаучным понятием, уже усвоенным ими вне специального обучения, в процессе повседневного общения с другими людьми и накопления личного чувственного опыта (например, птица это животное которое летает, поэтому бабочки, жуки, мухи относятся к птицам, а курица, утка - нет, они не летают. Или хищные животные «вредные» или «страшные», например крысы, мыши, а кошка не хищник, она домашнее животное, ласковая).

     Младшие школьники овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости. На основе практического и наглядно-чувственного опыта у них развивается - сначала  в простейших формах - словесно-логическое мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий. Мышление выступает теперь не только в виде практических действий и не только в форме наглядных образов, а прежде всего в форме отвлечённых понятий и рассуждений.

     «Развитие процессов, приводящих в последствии к образованию понятий, уходит своими корнями глубоко в детство, но только в переходном возрасте вызревают, складываются и развиваются те интеллектуальные функции, которые в своеобразном сочетании образуют психическую основу процесса образования понятий».

     2.3. Экспериментальное исследование  особенностей понятийного мышления  младших школьников.

     Методика 1. «Определение понятий» ²⁸

     Цель:  Определить уровень понятийного мышления в процессе обучения.

     Ребенку предлагают следующие наборы слов:

     1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех,  герой, качаться, соединять, кусать, острый.

     2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья,  друг, двигаться, объединять, бить, тупой. 

     3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя,  трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

     4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа,  пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий. 

     5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки,  шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

     Перед началом диагностики ребенку  предлагается следующая инструкция:

     "Перед  тобой несколько разных наборов  слов. Представь себе, что ты встретился  с человеком, который не знает  значения ни одного из этих  слов. Ты должен постараться объяснить  этому человеку, что означает  каждое слово, например слово  "велосипед". Как бы ты объяснил это?"

     Далее ребенку предлагается дать определения  последовательности слов, выбранной  наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

     Дети  могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор  сам читает ребенку слова.

     Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: "Знаешь ли ты это слово?" или "Понимаешь ли ты смысл этого слова?" Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то- после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.

     Если  предложенное ребенком определение  слова оказалось не достаточно точным, то за данное определение ребенок  получает промежуточную оценку - 0,5 балла. При совершенно неточном определении - 0 баллов.

     Оценка  результатов 

     Максимальное  количество баллов, которое может  ребенок получить за выполнение этого  задания, равно 10, минимальное - 0. В итоге  проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

     Выводы  об уровне развития:

     10 баллов - очень высокий. 

     8-9 баллов - высокий. 

     4-7 баллов - средний. 

     2-3 балла - низкий.

1. балл - очень низкий.

     В ходе исследования был выбран набор  слов под номером 5.

     Результаты исследования.

     Результаты  исследования проведенного по методике «Определение понятий» представлены в  таблице №1.

Таблица 1