Определение особенностей понятийного мышления младших школьников 8-9 лет

     Вывод: Из таблицы видно, что большая часть детей (8 человек) имеют высокий уровень понятийного мышления, 3 человека очень высокий уровень, 4 человека средний уровень.

     Методика  «Исключение лишнего»²⁹

     Цель:  Методика  используется  для  исследования  особенностей мышления,  способности  дифференциации  существенных  признаков  предметов или явлений от несущественных, второстепенных.

     Ход эксперимента: В предлагаемой методике используется 24 набора достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испытуемых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым словом, стоящим перед скобками. Возможно обсуждение первого задания с целью снятия все вопросов и  затруднений испытуемых. По этим вопросам экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления, например, о его излишней конкретности, расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.

     Инструкция: В каждой строчке бланка Вы найдете  одно слово, стоящее перед  скобками, и далее - пять  слов  в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое -то отношения к стоящему перед скобками. Выберите только  два,  которые находятся в наибольшей  связи со  словом  перед скобками.

     Образец методики

Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты)

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово)

 Сад  (растения, садовник, собака, забор, земля)

 Сарай  (сеновал, лошади, крыша, стены)

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

 Город  (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

 Куб  (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

 Деление  (делимое, карандаш, делитель, бумага)

 Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила).

Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, любовь, текст, редактор).

Книга (рисунок, война, бумага, любовь, текст).

Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум)

Библиотека (город, книги, лекции, музыка, читатели).

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).

Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Мебель (стулья, стол, дерево, сервант, шкаф).

Факультет (кафедра, декан, здание, студент, улица).

Оружие (танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо).

Овощи (огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко).

     При сравнении своих ответов с  правильными испытуемые оценивают  свои результаты в баллах, где 2 балла  соответствуют двум правильно выбранным словам, 1 балл соответствует одному правильно выбранному слову и 0 баллов, когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова. Результаты суммируются. Максимальное количество баллов равно 48 баллам, результаты менее 24 баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемых сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.

     Правильно выбранные слова: сражение, солдаты; глаза, слово; растения, земля; крыша, стены; берег, вода; здание, улица; углы, сторона; делимое, делитель; игроки, правила; диаметр, округлость; текст, редактор; бумага, текст; голос, мелодия; колебание, почва; книги, читатели; лист, дерево; состязание, победа; врач, больные; чувство, человек; родина, человек; стулья, стол или сервант, шкаф; декан, студент; танки, пушки; свекла, морковь.

     Результаты  исследования по методике «Исключение лишнего» представлены в таблице №2.

Таблица 2

     Вывод: В ходе проведенного исследования младшие школьники показали неплохие результаты, что говорит о хорошем развитии понятийного мышления для данного возраста.

     Анализ  результатов исследования

       Полученные  данные колеблются от  среднего до высокого. При сопоставлении полученных данных в обоих таблицах следует, что при имеющимся высоком балле, правильность ответов довольно высока, что свидетельствует о желании испытуемых анализировать те или иные существенные признаки и выделить наиболее существенные из них.   Поэтому способности испытуемых  на основе полученных результатов выше среднего в большинстве случаев.

     Рекомендации родителям:

     Учите ребенка обращать внимание на то, как  звучат слова, объясняйте их значение, обращайте внимание на то, что у  многих слов есть синонимы и антонимы. Разучивайте с ним стихи, скороговорки, учите разгадывать загадки. Просите его пересказывать прочитанные ему рассказы, сказки, просмотренные фильмы и мультфильмы. Учите ребенка сравнивать различные предметы и явления и находить, что в них общего и чем они отличаются. Постоянно старайтесь обращать внимание ребенка на то, что он видит вокруг себя. Приучайте его рассказывать о своих впечатлениях. С помощью вопросов добивайтесь подробных и развернутых рассказов. Для развития связной речи научите ребенка давать полный ответ на поставленные вопросы. Например вопрос: «Как зовут твою маму?» ребенок должен дать ответ «Маму зовут Ольга Николаевна», а не «Оля», а на вопрос «Кем работает твой папа?» ответить не «Папа работает на работе», а, к примеру, «Папа работает врачом».

  Рекомендации педагогам:

     Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других. Так же не замуровывать в ребенке естественное желание задавать вопросы. Научить ребенка выделять главное и стараться аргументировать свою точку зрения. И требовать самостоятельности в решении поставленных задач.

 

      Заключение

     В процессе обучения формируются операции, названные понятийным логическим мышлением. Основным в становлении полноценного понятийного мышления оказывается развитие способности к категоризации, выделение этой специфичной связи предметов из всех других возможных связей, осознание качественного различия между категоризацией и любыми другими группировками. Освоение операции категоризации позволяет перевести действия сравнения предметов и явлений на более высокий уровень. Ребенок переходит к оперированию объектами не как самостоятельными сущностями, а как представителями отдельных слоев и классов. Таким образом, в процессе мышления он связывает не отдельные предметы, а структуры и системы, элементами которых данные предметы являются. И только в этом случае оказывается возможной систематизация внутреннего опыта, а само понятийное мышление становится полноценным. Интеллект в целом переходит на функционирование по понятийному принципу.

     Младшие школьники показали хорошие результаты, что обуславливает их заинтересованность и любознательность в современном  мире.

     Обобщая все выше сказанное, необходимо подчеркнуть, что родители педагоги, должны отдавать себе отчет в том, что самые важные способности это умение отделять главное от второстепенного, искать новые решения в поставленных задачах, и умение подводить итоги от проделанной работы.

     Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для детей плодородной почвой и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения.

     В ходе проведенной работы гипотеза подтверждена, задачи выполнены, цели достигнуты.

 

      Список литературы

     Александрова  Ю.В. Основы общей психологии./ под  редакцией Бородина А.В. –Издательство  НОУ., 1999. -805 с.

     Большой психологический словарь / Под общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

     Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г.  Логика. Издательство: Владос-Пресс., 2001.-528 с.

     Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

     Крутецкий В.А.. Психология. - М.: Просвещение, 1974.- 304 с.

     Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. –М., 1999

     Мышление: процесс, деятельность, общение / Под  ред. А.В. Брушлинского. - М.: Наука, 1982. - 387 с.

     Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика., М.: Владос., 4-е изд.,  2001.- 640с.

     Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии. Издательство: Владос, 2005. -432с.

     Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 152 с.

     Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2003. — 560 с: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).

     Психология / под. ред. Н.Н. Зарудной . –Минск. : «Вышейшая школа», 1970. – 472 с.

     Психология  развития - Спб.: Изд-во Питер, 2000. - 992 с.

     Психология.  Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003 - 464 с.

     Российская  педагогическая энциклопедия. В 2-х  томах. Том II (М-П). (гл. ред. В.В. Давыдов

     Рубинштейн  С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

     Теплов  Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия  по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981. - С. 147.

     Узнадзе Д. Н.  Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. — 413 с: ил. — (Серия «Живая классика»).

     Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2004. - 349 с